“双减”背景下小学数学作业设计10篇

在“双减”政策下，小学数学作业设计趋向于减少机械重复，增加实践探索和思维训练，注重培养学生的兴趣与创新能力。下面是网友整理分享的“双减”背景下小学数学作业设计10篇相关资料，供大家学习参考，喜欢就分享吧！

“双减”背景下小学数学作业设计(共10篇)篇一、“双减”背景下小学数学作业设计根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(一)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1—10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。(三)复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。篇二、浅探小学高年级数学预学单的设计与实践在小学数学教学中，引导学生进行课前预学是十分重要的。一份高质量的数学自主学习预学单，是提高学生的学习效率的有效途径，是引导学生形成自主、合作、探究的学习方式的好抓手。教师在设计预学单时需要从学习主体的视角，来设计最贴切的、使学生有研究兴趣的问题，这样，才能引导学生进行高效的课前预学。笔者结合实践，谈谈几点看法。一、研究预学单的意义一般意义来讲，“预学单”是学生自主学习的学习计划单。本研究中的预学单，是教师引导学生以自主学习者的角色参与到“预学单”中问题的提出和作业的设计。教师在设计预学单时，需要从学习主体的视角，来设计最贴切的、使学生有研究兴趣的问题，这样，才能引导学生进行高效的课前预学。作为“预学单”设计的参与者与促进者——教师，应当帮助学生解决“预学单”中的问题，带领学生带有目的地去学习，提升学生的自主意识。1、促进学生自主学习能力的提高《数学新课程标准》明确提出：“数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。通过建立自主、合作、探究的开放式课堂教学模式，使学生在学习过程中逐渐养成自主学习的习惯。教师通过用鼓励和引导的方式，让学生自己发现预习中的问题。经过一段时间后，学生的预习思路逐步明确，掌握自主预习方法，思维能力也越来越强，能够借助多样化的方法解决问题，促进学生学习能力的提高。2、促进数学教学方式的不断改变预习的过程就是以学定教的过程，以学定教是学生的“学”先于教师的“教”,借助学生的预习活动来引导教师的教学活动。借助预习单，学生能够了解本节课的主要内容、结构以及学习思路，带着问题听讲，更加积极主动地融入数学课堂。在这个过程中，教师能够发现学生在学习方面的优缺点，更加全面地掌握学生的学习情况，再根据学生的实际情况及认知规律帮助学生找到合适的预习方法，使学生能够从预习过程中树立起自信心，养成良好的学习习惯，逐渐产生对数学的兴趣。3、推动学校数学课堂教学的改革数学预习单的设计不仅为课堂教学奠定了坚实的基础，也有效提高了课堂教学的有效性。在教学过程中，学生利用预习单进行课前预习，带着问题进入课堂学习新知，不仅有助于加强对课堂内容的理解，也有助于提升学生学习数学的兴趣，并积极参与课堂活动，达到提高课堂教学效果的目的。二、如何设计预学单1、注重趣味性与层次性为了促使学生主动积极地完成课前预习作业，有效熟悉上课知识点，为课堂深层次理解打下基础，首先必须要保证设计的数学预学单有着较强的趣味性，以此来消除学生被动预习的局面，保障学生的预习质量和效率。比如，在设计预学单时，把操作、计算、实践相结合，动手能力差的学生可以选择计算来完成，增强孩子的学习信心，而动手能力强的学生完成操作轻松高效。除了要丰富设计形式，让学生有所期待，也要分明层次，让学生有自己可以独立完成的内容。2、强调关联性与阶梯性新知识和旧知识之间的关系十分密切，通过一定的串联可以构成一个完善的知识网络。因此，在设计预学单时，要把知识的关联性作为重要的出发点，鼓励学生在完成新任务的同时运用以往学习到的数学基础知识。同时，也要加强对学生复习意识的引导，为新课学习做好铺垫。每个学生的学习能力和层次是差异的，并不是每一个学生都能够完成教师布置的预习任务。教师在为学生设计课前预习作业时需要考虑到学生的层次差异，并在此基础之上设计阶梯性的预学任务，让不同层次的学生都能够在预习活动当中有所收获。例如，对于学习能力比较强的学生，可以要求全部完成，甚至更多地进行课外研究拓展。对于那些学习能力弱的学生，可以让他们完成其中的一部分，进行选做。在课堂教学前要关注学生预学单完成情况，特别是学生还没有理解的部分，上课的时候更要多留点时间给学生交流。3、融汇自主学习与合作学习预学单中不仅要有学生独立完成的部分，也需要融入学生合作学习的部分。一个人的思维可能会比较单一局限，小组之间展开讨论交流，可以打开小组的思路，丰富问题的答案，为课堂进一步的深入学习奠定更坚实的基础。在布置小组合作学习任务时要明确分工，各自负责自己的学习任务，最后大家在一起汇总交流探讨各自的想法，共同完成一个完整的学习任务。在这个过程中每个学生能增强自己的自信心，同时也在合作中培养合作的意识和能力。4、要保证质量高题量少近几年国家一直在倡导中小学生作业减负，而预学单是一项需要长期坚持的作业，不能成为学生新的作业负担。因此，在设计预学单时要保证质量高题量少，要根据不同的教学内容，针对性地对教学内容进行安排，注重引导学生在课前自主学习，发现问题，在课堂上能有所准备，更加高效地展开教学。此外，为减轻学生的学习负担，要缩减其他的作业，让学生有更多的时间来完成预学作业，通过长期的坚持，使学生慢慢养成预学习惯。三、要注重评价反馈在预学单实施过程中，教师的评价对学生具有监督作用，可以帮助学生充分认识自己的学习能力，也可以使教学更具有针对性。但是，教师在评价时更要注重学生在这个学习过程中的表现。教师可以通过对预学单收集进行批改或者语言评价等形式对学生的预学单进行批改，在课堂教学中与课堂交流结合起来，在交流中了解学生的完成情况也是一种有效的方式。并且对预学扎实有效的学生进行一定的奖励，在强化学生的学习动机、增强预学单有效性的同时，教师也可以从中得到反馈，提高教学质量篇三、《“双减”政策下的有效作业设计》小学数学教师作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。XX老师的《“双减”政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”,为龙港的小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”,更应善于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5,这样的两道题给学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。篇四、“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究方案一、课题背景的提出(一)理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多数学教师仍然布置一些形式单一、