“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究（共10篇）

探讨了在减轻学生负担背景下 小学英语课后作业如何通过分层设计满足不同水平学生需求 提高教学效果与学生兴趣 句号结尾以下由公文包网友为您分享的范文资料，供您参考学习之用。

“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究(共10篇)篇1、“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，是教师达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在“双减”政策实施后，教师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适的教学目标，布置英语分层作业，激发学生课堂积极性，使分层作业管理成为促进学生学习的关键步骤。在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设计以及课后作业的设计面临着重大变革，这对于学校教学资源有限的农村小学英语教师而言，既是一种改变更是一种挑战。学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，这就对作业的质量提出了更高的要求。笔者学校作为“爱种子”课堂教学模式的实验校，通过剖析现存问题，将分层作业设计理念有机引入到作业设计管理系统中，合理地减轻了学生的学习负担，激发了对学习英语的兴趣。一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计的问题以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家长和学生对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前小学英语作业设计中存在如下问题：第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的英语分数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状况，而学生的学习条件是不同的，这给教师进行不同层次的作业设计造成一定的难度。第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学习情况进行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习能力较弱的学生，会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢失去学习英语的兴趣。第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习能力进行区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越大，出现明显的两极分化现象。二、“双减”政策下小学英语课后作业分层设计研究(一)从实际学情出发，分层次布置作业作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的深度、广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一定的时间后，要依据学生的表现，再进行调整。例如，在学习“Myfamily”的内容时，教师构建了不同层次的英语口语作业，C级难度的分层作业是让学生正确地阅读段落内容，强调学生对理论知识的理解。B级难度的作业是学生可以进行流利的段落背诵，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而A级难度学生的作业则是让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行呈现，让学有余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。(二)从作业量出发，分层次布置作业教师要充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况，根据单元整体模块设计教学，自主创新作业表设计，丰富作业方法，完善作业回顾，以“减负”促进学生课堂进步。例如，在教科版三年级上册“Module1Greeting”的作业安排时，本课的个人目标是让学生掌握“Nicetomeetyou”“Howareyou”等问候语，并能根据不同的场景做出回应。教师从作业量层面出发，根据学生不同的学习情况进行分层作业管理。如在为基础薄弱的学生安排作业时，可以安排一些问题较少的基本任务。如：要求他们阅读和背诵“morning,afternoon,meet”等英语单词，并将所学的英语单词教给父母。而对一些学习能力好的学生，老师会在规定背诵单词的基础上，让其根据英语对话，写出3到5个单词，促进学生对英语基础知识的掌握。從作业量层面出发，分层安排作业，让学生在能力范围内作业，既减轻了学生的课业负担，又增强了学生的积极性。(三)从作业难度出发，分层次完成作业小学生的思维正处于发展阶段，学生的自学能力和智商是不一样的。根据这一特点，英语教师在安排作业难易程度时应根据学生的不同水平进行。例如，在学习教科版五年级下册“HaveagoodtimeinHainan”,这节课的重点是让学生学会根据时间顺序，使用日期正确表达行程安排，并进行话题互动，这对学生的英语词汇有一定的要求。课后老师布置作业时，针对不同学生的学习情况，将作业分为基础类和提升类两部分。基础类：1.听录音读Unit4的单词和课文，并尝试背诵。2.仿写Unit4的单词。3.尝试复述本课重要内容，向家人简单介绍去海南能做的事情。提升类：请你用英语与家人谈论一下你们周末的出游计划。按照这种阶梯式分层作业管理的方式，贴合学生的不同需求，让每个学生都有详细的日常任务，促进了英语自学能力的提高。(四)从作业布置方法入手，达成分层目的在层次细分的基础上，教师从布置方法入手，让学生根据实际活动进行作业，促进学生英语素养的提高。如：在学习教科版五年级下册“Wouldyouliketogowithme?”中，本课的课程目标是让学生掌握邀请的方法，英语教师在安排作业时，可以要求学生小组讨论，用英语描述自己在假期里做了什么,按照投票的评价方法，让学生选出表达准确、内容详尽的小组，根据灵活的分层作业管理，学生不仅能掌握礼貌邀请的句型，还能培养同学们的合作学习能力。三、结束语“双减”政策的出台并不是让英语学科变得脱离原来的轨迹，而是希望在理念转变中让学生完成高质量作业的同时提升个人能力，可以通过围绕语言积累，丰富作业形式和层次的分层设计和布置，不断挖掘有利于学生实践的作业，将提升学生英语学习能力作为英语教学的目标，真正落实“双减”的目的。篇2、双减背景下小学英语教学减负增效措施中小学生负担过重已引起了教育部及省市教育行政部门的高度重视，“减负”成了每一个教育工作者都应该认真思考的问题。“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每一个英语教师提出了更高的新的要求。为了贯彻国家的“双减”政策的精神，本学期，我们英语科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。一、加强教师专业素质，减轻学生学习的负担学生负担重，教师负担重，是恶性循环的教学；学生负担重，教师负担轻，是误人子弟的教学；教师负担重，学生负担轻，是减负增效的教学。当前“减负”给了学生更大的自由和更多的时间去充分发展，动手实践，发挥创新精神和发展个性。同时，“减负”也给教师提出了更高的要求：保证教学质量的任务必须在40分钟内完成，同时还要培养学生的能力。提高课堂教学效益、集中精神培养学生的能力，不搞“题海战术”,不拖堂，质量不滑坡，靠的是什么?靠的是教师的素质和水平，这就要求教师把功夫花在自身素质提高上，要求教师精心备课、选择教学内容，提高课堂教学效率。二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是成功学习的关键，英语起始阶段学习的一个关键习惯就是“指读”。起始阶段的内容很少，许多学生录音听得多，课文背得滚瓜烂熟，可是认读的能力却很差。针对这一现象，梁老师从一开始就要求学生“指读课文”,课堂上如此，回家也如此。一个学期坚持下来，本届三年级学生的认读水平明显高于以往所任教的学生。好习惯的养成不容易，需要教师的长期坚持，但是好习惯养成后却受用颇多。三、分层次布置作业所谓分层次布置作业，即根据学生的个性、学习动机、心理特征、习惯、兴趣接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行。1、作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分分层次布置作业即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。2、每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。例如，《人教版》BookinUnit5:Dinner'steady对于第一节课后的书面作业，程度好的A组学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生要求他们写3—5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的对话即可。四、要提高课堂效率增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。我们应实施寓教于乐，让学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，进一步提高我们的教学境界。首先，教师要提高自身素质。其次，锻就过硬的业务能力，认真做好教学六认真。认真备课，是上好课的先决条件。怎样备好课?那就要备教材，教师要吃透教材的组织结构、重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。备好教材之后还要备学生。学生是学习的主人，教师只有真正了解学生，才能事半功倍，以此达到减负增效。教法也很重要，教师可以利用传统和现代手段相结合的思路，使学生直观、形象、生动地掌握好知识，以此达到激发兴趣，轻松学习。最后，布置的练习要有选择性。要减负就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟，这样的习题才有目的性、针对性，减负增效会更明显。五、增加多彩活动，减少闭门造车英语是一门语言，而语言是用来交流的工具，英语只有在交流中才能更好地体现价值。因此，英语教学不能只局限在教室里，受困于课堂中。课内的学习任务胜利完成，课外的学科活动也应组织起来。如一、二年级英语歌曲比赛；中午、课间活动时播放英文歌曲；母亲节Ilovemymotherv制作主题贺卡比赛；开辟英语角；英语基本功的书写、朗诵比赛等。教师应通过班级、学校、社会各层面的丰富多彩的活动，充实与丰富学生的学习生活，开阔学生视野，增强学生学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争。总之，双减背景下英语教学减负增效的方法有很多，我们要在今后的教学工作中不断地去探索去研究。篇3、小学英语创新作业设计小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：”你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及”你认为理想的家庭作业是什么样的?”,绝大多数学生表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。一、尊重个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”,又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。(1)Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；(2)Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；(3)Makedialogues,这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。(4)Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。二、尝试设计实践型的作业”任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语言潜能。在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单元后，我设