初中生语文阅读能力提升策略浅谈精选（3篇）

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初中生语文阅读能力提升策略浅谈《语文课程标准》总目标提出：“要培养学生具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界。”由此可见，培养学生的阅读能力是初中语文教学的重点内容。同时随着语文考试内容的变化，阅读所占的比重越来越大，在近几年的中考高考，表现得尤为突出，有些省份的考题直接是阅读与作文，因此提高学生的阅读能力迫在眉睫。大量阅读对许多学生来说无疑是一种挑战，那么如何提高学生的语文阅读能力呢?我想这也是一直困扰我们每一位语文老师的问题。为此，许多老师调查过，探讨过，思考过，听到最多的莫过于多读多写，这听起来似乎不失为一种好方法，但多读多写的标准和边界到底在哪里呢?有学生给我留言说：“老师，我很喜欢读书，每天我都会抽出一定的时间去阅读，到现在为止，我已经读了好多书，可是我的阅读水平还是那么差，作文内容平淡，毫无新意，语文成绩老是提不上去，我真不知道该怎么办了?”我想这可能是许多学生的困惑。对此，北京四中的李雄老师有着自己独到的见解：“读书时要懂得思考，只读不思不会有多大收获。”由此可见，学生在阅读时一定要多想，要有自己的见解和主张。实际上，要提高阅读水平，必须搞清楚两个问题：一是读什么;二是怎样读。一、关于读什么的问题，我建议初中生除读语文课本之外，还应该读两类书第一类自然是名著学生最为熟知的我国四大名著就是重点阅读的篇目，在近几年的中考试题中，关于四大名著的考题频频出现，当然其它名著也要涉及，不管是国内名著还是国外名著都可阅读。在初中语文课本中，每一册都有相关的名著导读，学生可利用阅读课及课外时间进行阅读，名著阅读要想取得良好的效果，绝非一朝一夕的事情，需要长期坚持，才能提高自身的文化素养。第二类书就是同龄人的优秀作文这类作文的作者与我们学生的年龄相仿，有着较为相似的心理发展状态和人生经历，读他们的文章，实际上是与其进行一次次心与心的交流，从中可以更好地体验生活的多姿多彩，借鉴他们写作方法与技巧，取长补短，为自己的写作积累素材，从而提高自己的写作水平。二、关于怎样读的问题1.教师应教给学生阅读的方法和技巧俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,把握事物的发展规律往往能取得事半功倍的效果，所以阅读一定要注意方法和技巧。不同的文体阅读重点不同，阅读首先要让学生明确阅读文体。比如：记叙文中的小说在阅读时要牢牢把握其三要素，即故事情节、人物形象、环境描写；散文要注意体会其神聚形散的特点；议论文在阅读时要注意论点、论据、论证方法；说明文要明确说明对象、说明方法等等。其次要明确题目要求，也就是注意仔细审题，看看题目要求解决什么问题，然后再考虑应该如何去做，即如何运用所学知识去解决问题。最后要注意阅读的速度。古人常说“书读百遍其义自见”,读得多了文章里面的内涵自然而然就清楚明了了，可在现实的考试中，是不允许我们学生多次重复去阅读文章的，所以学生必须提高阅读速度，在平时训练过程中，要将速读，跳读、细读等阅读方法都要**其中，只有这样，才能让学生在有限的时间内完成立定量的阅读题目。除此之外，在日常教学过程中，教师应该鼓励学生多朗诵，例如学习古诗词时可采用读诵唱的形式。在教学中发现这种方法很受学生欢迎。在学生的印象中，古诗只能读，最多也能诵，可怎么能唱呢?在去年县教育局组织的导学案推进会上，聘请一些名师现场教学，采用配乐的形式唱读，深受老师的称赞。回校后，语文教师借鉴运用，效果明显，这种方法不但活跃了课堂气氛，增强了学习效率，激发学生学习语文的热情，而且提升了学生语文的语感。2.要求学生做好读书笔记在阅读过程当中，做读书笔记非常重要。因为写读书笔记不仅有助于培养学生勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，还有助于加深学生对读物的理解。因此老师要引导学生做好读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。那么做读书笔记应该注意哪些事项呢?我认为做读书笔记首先要注重质量，不能仅仅只为完成阅读任务而做。在阅读课上，许多学生做的笔记字迹潦草，质量低下，不堪入目，所以老师要对学生的读书笔记应明确提出要求，不能只图数量，而忽视质量。其次形式要多样。在做读书笔记时可采用摘抄、摘录；做卡片；做批注；写读后感的形式去完成。这里重点强调的是：1摘抄、摘录。这是学生积累语文知识最基本的一种形式，因此学生在阅读时要大量收集好词好句好段。但内容因人而异，每个学生的喜好不一样，老师最好不要做硬性规定，学生喜欢什么就摘抄什么;2做卡片。学生可根据自己的兴趣爱好制作精美的读书卡片或书签，以此培养其阅读兴趣，在教学中，发现有些学生制作的读书卡图文并茂，真得值得一观；3做批注。做批注时学生可从字词句段入手，以欣赏的眼光去体会它们的好处，作用，并以文字的形式写出来，从而增强学生的思考鉴赏能力；4写读后感。首先应处理好读与感的关系，读是感的前提，基础；感是读的延伸或者说结果。必须先读而后感,因此，要写读后感首先要认真仔细地阅读文章，准确把握文章的主要内容，正确理解文章的中心思想和关键词句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。其次要学会选择在一篇文章中，值得探究的地方可能很多，所以要选择感受最深的东西去写。要强调的是写读后感叙原文不要过多，要将感受，体会等作为主要内容。【结语】总之，阅读能力的提升不是短时间内就能奏效的，需要教师地认真指导，需要学生具有持之以恒的精神，更需要家长的督促与紧密配合。以综合性学习为前提的初中语文核心素养的培养随着语文课程改革的不断深入，语文综合性学习这一全新的教学形态逐步走入语文课堂，这一教学形式打破了语文学科与其它学科的界限，使得语文学科的生活性、实践性特点得到了良好的体现，当下已成为初中语文核心素养培养重要的手段之一。通过分析以综合性学习为前提的初中语文核心素养的培养，对于提升初中语文教育效果有着非常重要的意义。一、综合性学习与语文学习素养分析当下很多人将综合性学习视为与“阅读教学”、“口语教学”、“写作教学”等之外的一种全新的“课程形态”。笔者认为，将综合性学习定性为“教学形态”更为恰当，究其原因在于，教学形态本身更加强调师生之间教与学的互动，且与教师的教学行为与学习行为都有着较为紧密的关系，而教师在教学中的科学指导，对于推动综合性学习顺利开展也有着非常重要的意义。与此同时，“教学形态”本身便是“课程形态”的一种实践状态，而综合性学习本身有着较强的实践性，它充分尊重学生主体地位，要求教师注重引导，由学生通过小组合作等方式，自主体验到知识获取的过程，掌握知识学习方法，注重实践出真知。因此在整体开展方面也更加灵活自由，因此为凸显综合性学习相较于其他“课程形态”的特殊性，笔者认为应将综合性学习定性为“教学形态”。基于此，文章本次所讨论的综合性学习是指以语文学科为载体，主张通过合作探究的方式，彰显学生主体地位，并进一步加强语文学科与其他学科以及社会生活的联系，以促进语文核心素养得以全面提升的一种教学形态。早在2017年，语文学科素养便作为正式的课程术语出现在《普通高中语文课程标准之中》,具体指的是学生通过进行语言实践活动所表现出来的一种语言能力与品质，主要包含“审美与鉴赏”、“语言建构与应用”、“文化理解与传承”等多种内容。从中我们能够认识到，语文核心素养有着鲜明的实践特征，这与综合性学习实施不谋而合。与此同时，我们还应认识到，语文核心素养也有着显著的综合性特征，该素养并不是对以往的“三维目标”的简单叠加，而是对三维目标整体化的综合。基于此，有必要以初中语文教学为载体，提出一些在综合性学习前提下的语文核心素养培养策略，从而更好的体现综合学习的教育作用同时，提升语文核心素养培养的效果[1]。二、以综合性学习为前提的初中语文核心素养培养策略分析(一)以综合性学习为前提的语言建构与应用语文核心素养培养策略针对于“语言建构与应用语文核心素养”培养方面，教师可以结合实际教学内容，在实际教学开展中为学生提供丰富的学习任务，采用多元化的教学方式，丰富学生综合性实践过程，更有助于核心素养培养效果提升。例如在进行初中语文《文学部落》中西游记阅读教学时，为了使得学生语文建构与应用语文核心素养得到有效培养，教师可结合学生实际能力与阅读兴趣，为学生设计了一系列学习任务活动，比如“西游故事会畅聊”、以西游为主题的“圆桌论坛”辩论会等，学生结合自己喜好，灵活学生学习任务，并通过小组合作的方式完成，针对于西游记主题解读，教师可以为学生提供专门的范例参考，要求学生结合自己的阅读理解做批注、写心得，最后再进行集中展示。然后学生可自主选择西游记主题作为辩论主题，通过圆桌论坛进行辩论。教师通过设置丰富的实践活动，引导学生积极参与其中，让学生在不知不觉中完成语文基本的听说读写能力培养，提升语文核心素养的培养效果[2]。(二)以综合性学习为前提的审美与鉴赏语文核心素养培养在初中语文学科中，很多文章内容均有着丰富的美学、文学价值，这对于学生的审美与鉴赏能力提升有着非常积极地影响。比如《苏州园林》文章本身便有着美学与文学的双重价值，因此在实际进行综合性学习时，需要教师加以充分利用，实现学生审美与鉴赏语文核心素养的培养。例如在进行《三峡》相关内容教学时，该文章不仅遣词造句优美精良，同时文章内容将三峡错落有致的景色尽收于笔下，有着非常高的鉴赏价值。同时文章本身也有着一定的地理学科知识，基于此，教师在实际开展教学时，可将地理学科与语文学科知识教学结合在一起，先利用多媒体视频播放功能，向学生展示三峡优美的自然风光，吸引学生兴趣，加深学生对三峡景物认识，然后引入一些相关地理知识，让学生认识到三峡瀑布流泉、嶙峋怪崖、山谷等景色的地理成因，进而分析由远及近、由上而下的写作思维。在培养了学生审美与鉴赏能力的同时，还实现了多学科融合，有效提升语文核心素养培养效果。(三)以综合性学习为前提的文化理解与传承的语文核心素养培养将语文学科教学与现实实践生活结合在一起也是综合性学习的一大特点，同时也是语文核心素养培养的需求。因此教师针对于文化理解与传承的语文核心素养培养，教师可结合实际教学内容，从现实生活实践入手，设置一些实践作业活动，有效实现学生文化理解与传承的语文核心素养培养。例如在完成《乡愁》与《我爱这土地》文章教学后，教师可以设置一些实践活动作业：一是认真阅读《乡愁》与《我爱这土地》文章，了解二者在情感上表达的相同之处与不同之处；二是外出通过社会调查或其他方式，了解收集当地的民风民俗，做好当地风土人情的记；三是到达当地历史博物馆或者通过上网，了解当地的历史变革与文化变迁，认识当地的特色文化，写一篇感悟小短文，培养自己的乡土情怀。教师通过进行上述实践作业活动设置，不仅能够丰富学生的课外生活，还能够加深学生对故乡的了解，实现传统文化的理解与传承，有效培养自身的乡土情怀，实现语文核心素养的高效培养[3]。综上所述，综合性学习与初中语文核心素养培养有着非常紧密的联系，在实际开展语文教学中，需要教师在实施综合性学习的前提下，做好语文核心素养培养策略的实施，从而充分发挥综合学习的作用价值，提升语文核心素养的培养效果，促进学生实现更好的发展。“双减”政策背景下优化初中语文作业管理作业管理是教学的必备环节，没有作业的教学不算完整的教学，没有作业的学习就如竹篮打水一场空。但是，随着对学习成绩的不懈追求，过重作业负担已经引起国家的宏观调控。2021年4月，办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(下简称《通知》),其强调“坚决扭转一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题”。2021年7月，办公厅、办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”),正式拉开了“双减”工作的帷幕。“双减”背景下，教师进一步优化作业管理具有很强的现实意义，也是推进素质教育可持续发展的重要途径。作业管理主要包括作业设计、指导、批改、评讲等环节，只有环环精心落实，才能更好地发挥作业的育人功能，促进教学质量的提升。初中语文作业管理的核心要求是：兼顾《语文课程标准》和“双减”政策的