小学语文教学如何提升小学生阅读能力（共5篇）

通过精选阅读材料 激发兴趣 引导思考 提高理解能力 丰富词汇量 增强表达力 让孩子们爱上阅读 真是太重要了！以下是小编为您整理分享的“小学语文教学如何提升小学生阅读能力（共5篇）”相关内容，供您学习参考！

小学语文教学如何提升小学生阅读能力小学阶段，是为学生打好语文基础，做好启蒙教育的关键时期。在语文教学中阅读是帮助学生加强文学素养，开拓学习视野的重要教学内容。同时还能够通过阅读帮助学生养成良好的阅读习惯，在语言技能和思想表达方面都可以获得全面的提高，所以，强化小学语文阅读对于学生未来的发展以及综合文学素养的提高，都具有明显的促进作用。教师必须要构建更加个性化的语文阅读教学活动，为学生打造多元化且具有趣味性的阅读方式，真正促使学生全面快速发展。以下，笔者将结合小学生的实际学习特点和多年在小学语文教学一线的经验，对小学语文阅读教学提升学生语文阅读能力展开探讨。一、目前语文阅读教学中存在的一些问题在当前教学改革的大背景下，教师已经认识到阅读教学对于学生全面发展的重要性。但是，在小学教学中教师更多关注学生的考试成绩，因此，一切教学活动都以学生的考试能力为前提而展开。首先，教师将阅读教学作为一般课文教学为学生详细讲解需要掌握的语文知识，导致学生在教学活动中完全处于被动的学习地位，并没有通过自身理解能力或者阅读的方式对阅读文本加以理解，最终无法达到提高个人阅读能力的目标。其次，教师在教学活动中忽略了对学生阅读问题的指导，教师按照传统教学方法，以学生阅读教师讲解的方式来展开阅读教学活动，学生很少有机会能够通过个人的想象来对阅读文本加以理解，因此很难在这样的教学活动中寻找到一种符合个人实际情况的阅读方法，学生一旦在未来的学习中遇到新的阅读文本，仍然会像是没有进行过任何阅读练习的学生一样无从下手。再次，教师对学生的阅读兴趣没有很好地加以引导，教学内容被局限于教材，教师所采用的教学方法也相对传统，学生很少能够在阅读过程中获得阅读所带来的喜悦。而阅读文本本身是多样性且具有趣味性的，但教师却并未合理利用阅读文本的这些特点，学生无法对阅读产生良好的兴趣，将不愿意融入到教师的教学活动中。二、提高语文阅读教学有效性的途径(一)加强自主阅读，培养阅读兴趣每一名学生对于阅读文本的理解方式都有所不同，所以为了增强学生的阅读教学有效性就需要加强学生的自主阅读能力。首先教师需要突破传统教学思维，让学生能够去自主选择阅读什么文章，阅读什么内容，只有这样，学生的自主阅读兴趣将会得以体现在阅读活动中。由于是学生自主选择的阅读材料，那么学生也将会拥有更加广泛的阅读兴趣。同时，教师需要为学生提供多元化的阅读素材，单纯依靠学生阅读素材的自我搜索能力，学生较难寻找到符合个人发展的阅读文本，所以教师需要将多元化的阅读文本提供给学生。可以在教室内设置阅读角，除此之外还可以引导学生订阅杂志或报刊，将这些报刊杂志放在阅读角内，供所有学生借阅，这样就快速丰富了学生的阅读文本和阅读层次。最后，教师需要为学生选择一个适合自身阅读能力发展的阅读活动，可以每一周利用一节阅读课来展开阅读研讨大会，让学生分享本周在自我阅读中所喜欢的文本或故事情节，并且让学生在全班同学中进行分享，以此来强化学生对于阅读文本的个性化理解和认识。这样学生根据个人兴趣爱好来选择阅读文本，并且与其他同学进行分享，学生的阅读能力和阅读兴趣将会快速提高，还充分调动学生的学习积极性。(二)在阅读中融入学生的情感体验要让学生的个人情感融入到阅读文本中，这样才能够真正让学生从作者的角度对阅读素材产生情感体验，也是增强学生阅读理解能力的一种有效方式。所以，教师要为学生提供更加自由的阅读空间，引导学生去想象阅读文本中所表现的哪些事物与日常生活息息相关，引发学生的生活化情感，避免将思想情感直接灌输给学生。(三)鼓励学生对文本进行深层次阅读在一般阅读活动中，学生只是对阅读文本的故事情节和表面层次加以理解，不会再进行深入的研究。这对于提高学生阅读理解能力是不利的，因此，教师要在学生个性化阅读的基础之上加以问题引导，从而帮助学生对阅读文本进行深层次探究。例如在《梦想的力量》这篇课文的教学中，由于小学生的生活经历相对薄弱，所以很难理解在人生中梦想的重要性。因此教师首先需要为学生提出引导性问题：“同学们认为什么是梦想?在课文中哪些情节可以体现出梦想的力量?同学们的梦想是什么?有什么样的方法来实现梦想?”通过逐级渐进的问题来引发学生主动思考，不仅可以加强学生对于课文内容的理解，还能够体现出学生的主体学习地位，提高学生的思维能力和创造创新能力。总而言之，在小学语文教学中，教师需要突破传统阅读教学形式，优化教学思维，以学生为本，培养学生阅读兴趣，提高学生对阅读文本的思想情感认识，真正实现通过语文阅读提高学生综合文学素养的教学目标。浅谈小学语文拓展性主题阅读教学的途径与策略阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《语文课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。我所在的学校地处城乡结合部，大多数学生都来自于条件偏僻的农村，经济也并不富裕，由于各种因素的制约，学生阅读习惯差，阅读时间少，阅读内容鱼龙混杂，教师指导阅读缺乏有效性等现象普遍存在，学生阅读“少、慢、差、费”的问题日益突出。基于对这一现实的反思，在今天的小学语文教学环境下，开展拓展性主题阅读教学是解决问题的一个有效的，高效的方法。如何提高小学语文拓展性主题阅读教学的有效性，调动学生的阅读兴趣和阅读体验，拓展语文课程资源，把语文的触角延伸到课外，应从以下几个方面入手。一、课内学习和课外阅读相结合。由于语文课堂教学时间是有限的，因此拓展性阅读教学应该最大限度的调动学生的学习积极性，激发阅读兴趣，使学生的学习向课外、课后延伸。如六年级上册第八单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅这一主题，但是光靠书本上几篇文章，学生是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。为加深学生对鲁迅这一伟人的认识，我还确定了《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》等作品都让学生进一步地走入鲁迅，去认识和了解鲁迅。五年级上册第五单元学习《太阳》《松鼠》这类的说明性文章，学生在课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的途径继续下去，去寻找科学的路径，适时推介课外读物法布尔的《昆虫记》,布封的《自然史》。一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，最大限度地去拓展课程资源，并及时地进反馈、交流，促进课内外学习和运用的结合，调动学生阅读的积极性。二、引导学生钻研同类文本。如学习《穷人》,在学生预习的时候就应提出相关的要求，认真读课文，边读边找出人物描写的方法，并细细地体会这些人物描写对表现人物形象起到什么样的作用。在课堂上与学生一起分析这些词句，从中体会到桑娜内心的矛盾，那是因为她毕竟是在家庭极其艰苦的条件下，把西蒙的孩子抱回家来的。这样一来，就意味着渔夫肩上的担子更重了，所以她不得不担心渔夫会骂她、会打她。通过矛盾心理的描写，也可以看出桑娜内心的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。上课时，我围绕读一读，圈一圈，品一品，写一写四步骤进行指导，让学生体会桑娜宁可自己挨打、挨骂也要抚养邻居西蒙的孩子的决心。根据这一指导方法，我为学生推荐了《草房子》一书，因为书中的人物男孩桑桑的内心描写非常细腻。书本描写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活，这六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。还可以引导学生学习相关的课外文章或书籍，如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》,让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上。三、开展多种形式的课外延伸活动。喜欢阅读和感受阅读的乐趣是小学语文教学的主要任务之一，要完成对于语文课的学习和对阅读美感的体验，仅仅依靠课堂内的有限阅读和课堂内容是不够的，而是应该通过丰富多彩的开放式的课外延伸活动，更好地开展阅读教学。在实际的学习过程中可以利用读书汇报，好书推荐，交流心得，故事会，学生和学生之间的互动等形式，不断的开发小学生对于课外阅读的综合性兴趣，发展小学生的记忆力和口头表达能力。比如在教学的过程中，可以展开小组之间的阅读评比，让小学生自己来选择具体的阅读材料，老师可以给学生提供阅读书籍范围，然后让学生在自主阅读之后进行讲故事比赛和心得交流，并且通过竞赛的形式来评出最佳阅读小组，给予适当的奖励，从而让学生感受阅读的乐趣。四、对阅读的情感体验进行总结。在进行阅读的过程中，指导学生对一些名言警句、好词佳句进行积累，提倡学生对阅读的情感，体验进行总结。可以通过写日记、编童话故事等丰富多彩的活动来进行课外拓展，从而不断提升小学生的阅读兴趣和思维能力。在教学“我爱阅读”的主题时，课后我安排了一个关于读书的综合性学习，让学生自由组成小组收集有关读书的名言或者是故事，也可谈一谈自己的读书感受，了解图书的种类等等。在此基础上我又组织学生进行了读书汇报，给了他们展示的平台，结果令我很是欣慰，有诗歌朗诵的、有谈读书感受、读后感的、有表演课本剧的也有讲名人读书故事的，形式多样，出乎我的意料。五、要遵循适度、适时的原则。拓展性主题阅读教学和语文的课堂教学是互相补充、互为相长的关系，但是不能互相替代。在进行课外阅读过程中，必须要本着适量和适度的原则进行拓展，有效的课外阅读应当与课堂内的教学内容有互相助长的作用。在课内外的拓展过程中，要适时地、不露痕迹的运用拓展教学来激发学生的学习兴趣。在实际的教学过程中，应当巧妙地利用现代多媒体教学技术和网络拓展教学资源，让学生能够体会到更加形象生动的浩瀚文明，让祖国的灿烂文化，通过一次一次的交流与碰撞深深的印入到学生的心中。总之，拓展性主题阅读教学要眼于课堂，通过精彩的课内阅读，引导学生研读更多的同类文本，在课内阅读和课外拓展阅读衔接过程中，不露痕迹的激发学生的阅读兴趣，给学生构建一个整体的，富有素养的、富有人文的阅读环境。双减背景下小学语文作业设计探究小学语文是小学阶段的基础性学科，其重要性不言而喻，语文作业设计又是学生语文素养提升的重要途径之一。在核心素养及“双减”等教育理念的落实和发展下，传统的作业设计缺陷越来越明显，已经不再适用于当前形式下的教育需要。基于此，本文就小学作业设计中存在的问题进行简单分析，并提出优化作业设计的策略。从而通过多种形式，调动学生完成课后作业的积极性，使学生加深对知识的理解。传统语文作业设计中，语文教师布置大量的书面性作业内容，这些书面的作业内容通常是机械化训练题目，而且重复性较大，学生需要耗费大量的时间和精力完成作业。这一现状加剧了学生的心理压力和身体负担，导致学生易产生近视问题，睡眠时间不足，身体状态不佳。因此，本文开展关于优化小学语文作业设计的探究。一、小学语文作业设计中存在的常见问题(一)作业总量过大作业量过大是小学语文作业设计的普遍问题，很多语文教师都喜欢布置过量的书面作业，喜欢运用重复性的作业训练学生的技能，反复强化学生的记忆，以期达到知识的灌输效果。这种作业设计的弊端很明显，过量的作业内容占用了学生大部分业余时间，增加了学生的学习压力，扼杀了他们的想象力和创造力，且极容易使学生产生学习倦怠的不良情绪。(二)作业形式单一受到传统的应试教育的影响，长期以来，很多语文教师的语文作业形式过于单一，过于注重书写类作业。一些教师认为书写作业是一种简单的布置形式，教师往往布置的作业内容可以是让学生抄词语，书写作文，完成课后习题或练习册的内容。这种形式单一的作业内容大多数是僵化的固定作业内容，不利于学生开阔性思维的拓展。(三)作业缺乏层级对于同一年级的学生而言，他们的年龄虽然相差不大，但是他们个体之间存在着很大的差异，有的学生思维能力发展较快，有的学生理解知识能力较差。在传统的语文作业设计中，教师在布置作业时要求所有学生按照统一规定完成作业内容。这种统一的作业设计缺乏层级，优等生可能会觉得作业内容过于简单，完成作业完全是浪费时间和精力，对于学困生而言，作业内容又过于困难，耗费时间较长，而且极容易产生畏难情绪。二、优化小学语文作业设计策略(一)减少重复性作业内容