浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计（共6篇）

在“双减”背景下，小学数学作业设计注重减轻学生负担，强调实践与创新能力培养，促进学生全面发展。公文包网友为您分享整理的“浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计（共6篇）”范文资料，以供您参考学习之用，希望喜欢。

浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，作为数学教师，我们要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。结合“双减”政策和《义务教育数学课程标准》的双向指导，以及平时在教学过程中的做法，我浅谈下自己对于“双减”背景下的数学作业的看法(以我任教的五年级数学为例)0一、小学数学作业设计“减负增质”的内容(一)作业设计总量要适中课时作业对应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学知识和技能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了“双减”政策，同时也加重了学生的作业负担。从学生的全面发展出发，应该严格控制课时作业总量。同时在布置作业的时候也要和各科教师做好沟通，总的作业量要适量。(二)作业设计知识点要全面绝大多数情况下，一节课授课内容所涵盖的知识点不止一个。以五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有三个知识点。因此在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内容，还要涉及到找最小公倍数的内容，更要涉及到其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容。所以在设计作业时教师既要考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时也要突出重点和难点。例如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以在设计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。(三)作业设计题型要合理数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计算题、解答题等，我们在设计作业时各个题型的占比量要合理。如果选择题或者判断题过多，作业反馈出的教学效果的客观性就会有一定误差。部分学生可能出现不看题目直接写答案等应付的情况。如果填空题、计算题、解答题设置的过多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数学的兴趣、完成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱的学生来说，他们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习，也不利于班级总体的发展。二、小学数学作业设计“减负增质”的策(一)要具有基础性“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作业要充分体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作业上占大部分。设计的作业应该是班上绝大多数同学都能完成的课时作业，并且让学生通过完成课时作业理解和掌握当堂所学内容。就数学知识而言，让绝大多数同学上课都能掌握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作业的基础性原则是作业设计的核心。(二)要具有层次性“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的学习习惯、学习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要求课时作业的设计要体现相应的层次性。根据我班学生学习能力，我将学生分为智慧组、活力组、动力组三个小组(小组的名称由学生自己命名),根据每个小组学生的实际学习能力对学生布置“总量不一，难度不一”的作业。例如在教授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如下：智慧组的作业多涉及一些其他公倍数是最小公倍数的倍数的内容；活力组的学生多涉及如何找最小公倍数的内容；动力组的学生就只涉及如何找最小公倍数的内容。同时根据学生的阶段表现对学生的分组进行不定时调整。同时，也可建立作业的弹性机制，在学习总量和学习难度上给学生一些自主的空间，将更多的自主时间还给学生，这样有利于学生的个性发展和全面发展。(三)要具有创新性在删减大量重复性、机械性书面作业的同时，教师还可以适量布置一些创新性的实践作业。例如，在本课时内容中，可以让学生在课后自主讨论如何求三个数甚至更多的数的最小公倍数。这就需要学生迁移运用课堂知识，选择适当可行的方法进行相应的探索。教师要让那些学有余力的学生有足够的探究空间和发散空间，以提升其创新思维和能力。总之，作为教师，我们要站在学生全面发展和健康成长的高度，认真落实“双减”目标，设计和布置好作业，提升作业的时效性和实效性。“双减”政策下小学数学作业设计策略一、课题背景的提出(一)理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多，大多数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到了伤害。根据中央办公厅国务院办公厅关于《进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的要求，教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会的角度设计作业，引导学生巩固每节课的知识内容及解题技能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从培养学生多种能力和创造精神的目标出发，从实际生活出发，多层次、多角度地设计作业。根据《义务教育学校作业设计与使用指导意见》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神。新型作业设计，让学生有较充裕的时间，进行其多样化、个性化的学习。通过具有针对性的作业设计，既减轻学生负担，又促进学生的学业知识和基本素养，促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的学习习惯，帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法，促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学质量。促进教师的专业化成长。(二)以**县**小学为代表的农村小学数学作业现状我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生学习习惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1.教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏教学经验，还需要专业引领，进一步提高。我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2.学生现状(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节，课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新鞋，走老路”。(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我，我”,有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意见，不听别人的发言。(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读习惯，也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3.作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多，应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善，误以为熟方才能生“巧”。对于成绩较好的学生每天都要花很多的时间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练习册作业外，还会做很多试卷。(2)作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现，我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成，完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养学生们的综合数学素养。如在学习统计这部分内容时，老师只是机械地让学生做一些题，并没有让学生经历数据的搜集、整理、分析、发现问题、解决问题的这个过程。在六年级学习了分数乘法、除法计算题时，老师都会机械单一地给学生出示计算题练习。(3)作业设计不科学，缺乏趣味。作业的设计只注重对于知识点的考察，缺乏趣味。小学生的年龄小，天真，可爱，心智尚未成熟，对很多问题的看法和做法都会比较幼稚，非常感性化。如果作业中只注重对知识点的考察而缺乏趣味，学生们有可能会产生厌烦的情绪。教师一般情况在讲完新课内容后，就是布置数学书本上，或练习册上的作业，或在一些教辅资料上找一些题目完成，老师不会根据学生差异而设计作业，基本上都是写、算的作业。(4)作业设计没有注重学生的个体差异。现在的小学数学作业设计千篇一律，缺乏层次感。过于统一化的作业无法让学生们自主选择并完成，这样尽管大部分学生都可以完成作业，但是对树立学生们对学好数学的信心并没有帮助。在作业分层问题上，尽管很多教师面对客观存在的学生