关于优化小学语文作业的一些思考范文3篇

优化小学语文作业需注重兴趣激发与能力培养结合，通过多样化形式提升学生参与度，强化实践应用，促进全面发展。下面是网友整理分享的关于优化小学语文作业的一些思考范文3篇相关资料，供大家学习参考，喜欢就分享吧！

关于优化小学语文作业的一些思考《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件提出，要健全作业管理机制，提高作业设计质量，减轻学生过重学业负担。“双减”之下，优化语文作业，要夯实课堂，利用课堂作业巩固新知。要以学生为主体，启发学生主动探索，提升教学质量。语文作业设计的宗旨还要以培养学生语文素养为核心，作业形式多样化，内容层次化。同时，搭建支架型作业，提高检测效率，对“双减”之下的语文作业设计，也尤为重要。正文一、夯实课堂，提升教学质量(一)向课堂教学发力，结合课堂作业巩固新知作为一名义务教育阶段的教师，我深深地明白，教学最关键的是要确保学生在校内学足学好。要在课堂教学的关键处发力，找突破，深夯实。否则会造成课堂教学拖拉，重难点不明确，学生对知识点掌握不够，也会造成作业繁杂。因此语文作业减负，关键在于课堂的高效。“双减”之下，教师应努力改进课堂教学，整合教学内容，统筹安排教学活动，帮助学生及时巩固新知。在课堂中，我合理分配时间，利用教材课后习题等帮助学生巩固。既能提升教育教学质量，也有助于优化学生语文作业和减轻学习负担。(二)以学生为主体，启发学生探索新知。双减”政策下，课堂的每一分每一秒都比以往显得更宝贵。那么,如何才能把这40分钟的效益最大化呢?在我看来，传统的课堂会把大部分时间留给新课内容的讲授。但当下的课堂，应该让学生充分思考和主动探索新知。“双减”背景强调课堂的高效学习，就不能采用以前“填鸭式”的方法，灌输大量知识，把能塞的都塞到学生嘴里。美国教育学家布鲁纳说：“要调动学生学习的主动性，通过发现、探索去掌握知识。”例如我在教学《刷子李》时，同学们通过紧紧抓住课前阅读提示，在熟读课文的基础上，很快找到刷子李的“三奇”是“规矩奇、动作奇、效果奇”。随后，根据第5自然段中精彩的动作和效果描写，体会句子表达效果，领悟了刷子李的高超技艺。再通过反复读和仔细揣摩，我追问“作者安排曹小三是不是多余的?”进一步研读的过程中，他们找到了描写曹小三心理活动的句子，是作者运用侧面描写来衬托刷子李的人物形象。学生在思考探索中，理解了文章最后一句话的三层含义，也从中得到了启迪。总之，引导学生主动思考，发现和探索，有利于提高学生综合运用语言的能力，也有利于学生丰富想象力和发散思维。正是“双减”之下，优化语文作业的重要途径和目的。二、作业类型多样化，培养学生语文素养(一)活动型作业，促进学生自主发展语文学科的作业，是引领学生开展语文学习活动的一种手段，也是提高语文能力和培养学生语文素养的途径。以往，老师只注重训练语文基础知识，忽视提高学生的语文素养。语文作业应致力于学生发展需要，来设计活动型作业。例如，在教学“遨游汉字王国”这个主题时，我引导学生利用查阅资料法、共同合作法、采辑编创法，考察探究法等等，收集汉字起源和汉字谐音故事，初步了解汉字的起源、特点和发展历程。最后同学们举办展览和办手抄报，来进行成果展示和继续探究。这次学习实践活动，在实现语文学习目标的同时，加强了同学们对汉字文化的理解与热爱，提高了与自然社会和他人互动中的交往合作能力，促进了学生自主发展。(二)层次化作业，有利于因材施教第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”教师要根据学生的发展水平和个性差异，有的放矢地布置层次化的作业，使每个学生获得最佳的发展。我在布置作业时，对胆小腼腆的学生，鼓励他们积极思考，勇于表达自我；对语文基础较差的学生，帮助他们巩固字词句等基础知识，结合语文要素，打下扎实基础；对学习能力较强但容易马虎的同学，布置一些难度较大的拓展型作业，严格要求做到精益求精。尤其对于班上的一些留守儿童，通过跟家长打电话讲故事或写信的形式，让他们跟家长多沟通，既巩固了语文知识，又促进了亲子关系。层次化作业根据学生个性特点提出要求，使学生逐步全面掌握，促进学生语文素养的全面提高。三、搭建支架型作业，提高检测效率。有教学，就会有检测和评价。语文课程评价的根本目的，是促进学生学习，改善教师教学。全面落实语文课程目标之下的学习评价，也是引导学生如何开展学习的一个关键。要采用多元评价的方式，用支架型作业提高检测效率。(一)平时表现评价学习评价，应是一个过程性评价。对学生的评价也应该包括学生的平时表现。在教学中，可以为全班同学准备行为日志，以记录其突出的行为表现。在教学《游子吟》这首古诗，同学们感受到母爱是世界上最伟大的、最无私的爱，之后我让同学们选择用一定的方式去，表达对妈妈的爱和感谢。这是一个选做题，有的同学给妈妈画了一幅画，有的同学写了一封信，还有的同学是自己动手为妈妈做一件事。同学们的积极性很高，我把这些作品登记到行为日志上去。通过这样的方式，学生进行了切身领悟和实际思考，对主题有着更深的意义。这项作业，是单元习作《那一刻，我长大了》的一个很好的支架，两者充分融合，以古诗和自己的作品为参照，能更好地完成这篇习作。完成作业后及时反馈，对全面反映和提高学生语文学习的状态及水平有着积极的作用，也让学生明白语文学习“重在平时”。(二)单元练习评价完成一个阶段的学习需要相应的练习来检查和巩固所学知识，并及时发现问题和调整学习状态。王阳明的“知行合一”学说，孔子说“学而时习之，不亦乐乎”等等，古今中外有太多的名言强调练习实践的重要性了。语文单元练习可以让学生掌握扎实的语文知识，使其在语文学习中不断思考总结、不断温故知新。在单元练习中，教师可以运用“精讲巧练”、“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”。如在五年级下册第二单元的练习中，我安排了“词句段运用、快乐读书、习作”这三方面的练习。“词句段运用”要做到读练结合，进行书写、理解和运用，掌握必要的语文学习目标。“快乐读书”则是对我们本单元名著学习的一个拓展延伸，也为我们的习作“写读后感”搭建一个支架。对学生的练习作业进行及时有效的反馈，可以帮助学生提高改进。将平时表现评价和单元练习评价相结合，体现了语文课程目标的整体性和综合性，提高了学习效率。当下，教师要与时俱进，内化理念，物化行为。通过打造高效课堂，设计多样化作业，来优化语文作业和培养学生语文素养。做好“双减”,让教师更好地教，学生更好地学，让教育如春风化雨般，温润人心。运用智慧课堂提升小学语文阅读教学效果在小学语文教学中，阅读教学一直都深受语文教育工作者的重视，新课标出台后，阅读教学更是成为小学教育领域关注的热点。本文研究基于边远山区小学语文阅读教学实际，提出新时期智慧课堂与小学语文阅读教学相结合的建议，促进学生高效阅读。一、“互联网+”激发智慧课堂随着时代的发展和网络信息技术的普及，以及国家政策的推动，“互联网+教育”已经深入影响到教与学的方方面面。在“互联网+”时代，智慧课堂应运而生并快速发展。在教育现代化改革中，对教育要求不仅仅只是单纯的向学生输送知识，还强调学生学习的兴趣面和独立个性。新的课程标准，强调对学生语文阅读能力的培养，教师也在“互联网+”时代，积极适应新技术、新理念，有创造性的改变在语文教学中的方式方法。新的课程标准虽然为语文阅读增添了不少生命力，但是，由于传统教学方式和理念对一些教师的影响较深，在语言阅读教学上还存在一些偏差，在小学语文学习和阅读上依然存在较多不足之处，学生语文阅读能力有待提高，语文阅读教学现状依然不容乐观。比如，存在一些学生学习积极性不足、知识单方面输出、教师教学内容缺乏创新等问题。导致学生的阅读水平不高，阅读效率较低下，学习自主性差。而在智慧课堂的环境下，实现了教育信息共享，能够在教学中实现教育资源的均衡，使偏远山区的学生也能享受到名校名师的课件，甚至最前沿、最先进的教学方式方法。对学生而言，提高阅读效率，进而认识世界，探索和掌握世界发展规律，全面提高学生综合素质。对教师而言，则有助于教师的阅读和阅读教学观念，提升对智慧课堂的理解，推动教师行业专业化、标准化。二、目前山区小学语文阅读教学存在的问题虽然印发的《教育信息化2.0行动计划》为教育改革发展明确了方向，“互联网+教育”为语文教学带来了巨大的变革，但与新课标的要求还是有一定的差距，语文阅读教与学依然存在着偏差，在语文阅读教学中，依然存在一些问题。(一)课外阅读重视不足受传统应试教育思想的影响，部分偏远山区小学语文教师只局限于课堂课本教学，缺少课外阅读的培养，以考试为目的，考试要考什么,就主要学习什么。而小学生，往往缺乏课外阅读的主动性、课外阅读时间少等问题，导致课外阅读的方式单一，蜻蜓点水式浏览阅读，浮于表面。(二)阅读兴趣不足语文学习的关键是阅读，优质的阅读环境对学生小学语文学习事半功倍，但是在偏远山区，阅读学习环境往往较差，以致学生阅读兴趣不足。结合实际教学经验和实际的学习情况，缺乏阅读兴趣的主要原因：一是随着互联网的普及和应用，手机上的娱乐不仅**成年人的世界，同时也在侵蚀小学生的阅读时间；二是部分语文教学课堂内容上、形式上较单一，课件模式单一呆板，导致课内阅读兴趣不足。(三)阅读教学水平参差不齐相对于发达地区，山区较多小学语文教师的教学观念陈旧，未能及时适应新课程标准改革，同时还有些教师阅读视野比较狭窄，导致难以有较好的阅读教育教学方式方法，其次工作环境的不良、学习条件客观上的欠缺等问题，也在一定程度上制约我们教师阅读素质的提高。三、智慧课堂环境下的阅读教学对策(一)丰富课外阅读内容加强对新课标的学习和理解，积极适应新课标教学理念，尽可能多地丰富学生课外阅读内容，不仅要教好课内教材，而且还要充分利用丰富的互联网教育资源，实现语文阅读教学内容上和形式上的多样化。不仅可以选用课内文本，还可以选择课外实用性文本，比如社会热点、公益广告、经典优秀文章等，甚至可以选用视听材料，如电影、纪录片等。(二)提升学生阅读兴趣当代社会，小学生对互联网的接触越来越多，可以充分利用互联网对学生的影响，利用学生对网络的熟悉，来提升学生阅读的水平。在智慧课堂中，阅读的教学内容可以辅加一些图片、视频等形式，提升学生对阅读的理解，激发他们的学习兴趣。例如教学《赵州桥》一文，传统的说明文的形式容易造成学生心理上的厌倦感，文字表述又难以具体全面地展示赵州桥的建造特点，学生对赵州桥的结构以及造型想象难度大。教师通过信息化资源能够下载到赵州桥不同角度，不同时刻的照片或者视频图像，让学生对赵州桥结构上有更深入的了解。(三)加强教师对“互联网+教育”的适应一方面，积极加强教师对“互联网+教育”的适应，使教师乐于在网络学习平台，学习先进的教学方式方法，加强阅读教学理解；另一方面充分利用互联网上名校名师阅读教育课件，开展网络互动阅读教学，更有效实现优质教育资源共享，助力教育均衡发展。简谈部编小学语文教材中的习作教学策略习作难教、难学是公认的，如何解决这个难题，是小学一线语文教师面临的共性问题。部编小学语文教材在习作的编排体制上做出了重大改变，为习作教学提供了更加清晰的思路和更为便利的工具，充分研究部编小学语文教材习作教学内容，在此基础上，通过构建教学框架、突破小学重点难点、开展教学实践，势必能够实现预期的教育教学目标。一、摸索学生习作能力发展规律，构建教学理论框架开展小学语文习作教学工作的首要任务，是构建科学的教学理论框架，对教材的理解和研究，核心思路是要符合学生习作能力发展的规律，确保教学理论落地有“根”。针对部编小学语文教材的整体编排，习作教学理论框架的搭建应从以下两个方面入手：一是掌握部编教材编排特点。部编语文教材在编排上体现了“能力序列化”的特点，习作教学在教材中具有相对独立的地位，一方面，在常规单元设置了习作训练，常态化地进行日常习作训练和积累，体现了习作训练是长期性的、循序渐进的过程；另一方面安排了八个习作单元，每一个单元都紧密围绕着一个习作核心能力，具有较强的整体性，成为学生习作能力培养的一个分线条。可以看出，部编语文教材通过常规单元习作训练和习作单元的配合，形成了一个完善的习作培养框架，与学生习作能力发展的规律更为契合。二是做好习作知识整合。教材是教学的载体，也是教师熟悉教学知识、思考教学方法、实践教学内容的基础，在全面研读教材、准确把握教材内容的前提下，要将习作的知识进行系统整合，