提升小学语文阅读教学质量之我见（7篇精选）

提升小学语文阅读教学质量需注重培养兴趣，丰富教学形式，加强互动交流，提高学生理解与表达能力！以下是小编为您整理分享的“提升小学语文阅读教学质量之我见（7篇精选）”相关内容，供您学习参考！

提升小学语文阅读教学质量之我见小学阶段是学生语文学习的基础阶段，关系着学生未来的语文学习是否能打下好的基础。而阅读教学则是整个语文教学中不可缺少的重要内容，对提高小学生的阅读能力起着决定性的作用，而且对于提高学生的语文水平也有重要的作用。提高阅读教学的质量是提高语文教学质量的关键。本文就教师如何有效地探索小学语文阅读教学谈几点做法。一、目前小学语文阅读教学存在的问题1、教学方法固守传统。小学语文阅读的教学任务是让学生掌握一定的阅读方法与技能，能够独立地进行简单的阅读。而目前教师在阅读教学时依旧采用传统的“满堂灌”的教法，多数教师不注重阅读教学的过程，他们认为阅读的教学就是让学生做大量的阅读题，随后教师公布一下答案，学生自行对照一下，整个阅读教学过程就算完事了。如此枯燥单调的教学方法，导致学生对阅读提不起兴趣，自然而然，学生的阅读能力很难有明显的提高。2、教学过程忽视学生个性发展。每一个学生都是独立的个体，有自己独立的思维方式，不能采用整齐划一的方式去要求他们。但是如今在小学语文阅读课堂上，教师往往忽视个性的发展，严格地要求学生按照课上所教的阅读思路去想问题，导致学生在阅读课上不敢尽情地发挥自己的想象，回答的问题中规中矩，缺乏一定的创新。其次，在阅读教学过程中，一些老师为了节约教学时间，不给学生讨论与交流的机会，也不重视学生的个人看法，只顾按照参考书上所给的答案进行讲解。这样导致学生没有时间去思考，也没有机会去表达自己的想法，学生的个性很难得到发展。二、影响小学语文阅读教学的原因笔者认为，教学方法单一陈旧是影响小学语文阅读教学的主要原因。不仅如此，教师片面追求教学步骤的一致，而忽略了教学质量，影响教学效果，从而使语文阅读课堂无法高效进行。其次是未能通过阅读延伸培养学生课外的阅读兴趣，学生良好阅读习惯的培养是课堂和课外的双重作用，但是部分教师往往会忽视课外的部分，没有开展阅读延伸，导致学生的阅读视野始终停留在课堂这个小范围中，缺乏自主挑选优秀书籍完成语文综合素养优化的能力，很难在潜移默化中完成语文阅读兴趣的激发，不利于下阶段语文学习的有效开展。三、小学语文阅读教学的有效措施1、激发学生阅读兴趣。培养阅读兴趣是阅读教学的第一策略。阅读教学中能够激发学生阅读兴趣的关键在于课堂教学设计，设计的好，教学过程便兴趣盎然，设计得不好，便死气沉沉。为了让学生能够身临其境轻松愉悦地进入文本，教师必须要巧设情境，激趣导入。教师可以利用多媒体手段通过游戏、谜语、图片、音乐、视频画面来创设情境。例如：在教授《日月潭》时，教师可以利用课件展示台湾日月潭的美丽风光导入新课，借助生动的画面将学生带入文本，开始阅读之旅。2、教给学生良好阅读方法。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”,这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。3、鼓励学生进行个性化阅读。语文阅读教学让学生鉴赏的是文学作品，感悟的是人生哲理，培养的是思想深度。每一个学生的鉴赏角度和水平各不相同，在语文教学过程中，教师应在正确引导学生的前提下，鼓励学生积极发言，个性化解读作品，大胆质疑并挑战权威。在阅读教学的课堂上，引导学生们会将预习中产生的各种问题提出来。其中有些问题有助于深入感悟作者的思想感情，把握课文的中心思想，教师要鼓励学生各抒己见，鼓励学生个性化的多元解读，保留自己对问题的见解，充分肯定其发现与感悟。如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议，这样，既培养了学生创新思维能力，也有利于学生的个性发展。4、适当开展课外阅读活动。课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。教师要正确处理课堂和课外之间的关系，通过阅读活动的开展将其延伸到学生的课余生活中，引导他们主动利用课余时间进行优秀文章的阅读，丰富语文内涵，提高阅读水平。课外阅读活动的开展需要教师做好监督，不能让学生应付式地完成活动任务，要通过评价机制的使用让他们真正地投入精力参与到活动中，主动锻炼阅读技巧，弥补课堂教学中出现的不足之处。阅读是获得知识、信息的主要途径，也是提高文化底蕴的一个重要方法。在小学语文阅读教学中，教师要不断完善自身的教学方法，用合理的教学模式高效开展阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高阅读教学的质量。小学语文培养学生“快乐阅读”片谈小学语文教学中，应重点培养学生的听、说、读、写等能力，尤应注重培养学生的阅读理解能力学生的情感体验、培养其自主探究的能力，多为学生提供品读感悟的平台。以下是我的几点心得。一、为学生阅读开一扇窗在小学阶段，纯粹的阅读，也许会让很多学生觉得枯燥无味。尤其是一些议论、说明类的文本，让学生提不起兴趣，从而觉得阅读是一种负担，感受不到阅读的乐趣，也就无法主动地进入语文核心素养培养的轨道中。要让学生喜欢上阅读，首先得从情感上切入。而在课堂当中，教师尤其要注重学习方法的指导和**。首先，要给学生恰当的示范。比如在语文的教学中要进行有激情地范读，以此来引导学生做到如何做到有感情地朗读，如何与文章产生共鸣。同时还要教给学生正确的学习策略，例如阅读的方法，可以引导学生通过画思维导图或者是记关键词的方式来理解内容，使学生的阅读更加高效。除此之外，教师还要帮助学生进一步提升思维的深度，可以通过追问的方式引导学生去梳理自己的思维过程。例如在得出某一结论时，可以问学生是怎么想到的，还有别的理解方法么?通过这样的方式使学生不断地去梳理和总结自己的学习思路和阅读方法。从而促进他们形成自己独特的学习习惯和阅读风格。语文课标提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。其次，在课堂上可以采取多样的阅读模式，教师美文的诵读、儿歌童谣的朗读、图文并茂的绘本阅读、故事的分享，这些都是能让学生在阅读上积极起来，活力起来的方式。利用学生喜欢的元素，结合现有的文本，让阅读活起来，多彩起来，欢快起来。甚至于在课堂上，可以根据教材的内容，拓展同类的文本，借助多媒体的资源，让教材变得有意思。游记类文本，配上祖国的大好山河，秀丽风景，说说自己在旅途上的趣事。说明类的文本，结合生活中的可爱的、有趣的事物，让说明文变得立体。创设情境，从教材中延伸到生活，延伸到学生的兴奋点和兴趣点，让学生领略阅读。二、为学生阅读铺一条路《语文课程标准》指出：“教师应该为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”只有拨动了学生乐学的琴弦，才能产生自主学习的内驱力，使他们正确使用方法去学习。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。在为学生的阅读世界开一扇窗，让学生发现阅读世界的美妙之后，教师要为学生的阅读世界铺一条路，让学生欢乐雀跃地走进自己的阅读天地。每个学生的个性特点都有所不同，在培养不同的学生的阅读素养时，也要因材施教，采取不同的方式。教师可以采取分层作业的理念，进行分层阅读。根据学生们不同的实际情况，为他们打造适合自己的阅读素养培养之路。知识储备较高的学生，可以对完成的阅读进行思考分享，续写或改编。阅读刚入门的学生可以从绘本或故事类文本开始，慢慢积累，享受乐趣。对于表达能力强的学生，可以安排他们在进行一番阅读后，调转身份，成为故事讲述的人。这样，每个学生都能找到自己在阅读世界中的定位，摸索出适合目前的自己的阅读方式。培养学生的阅读素养不是只有一种起步形式，不同的起点出发，走不同的路，一样可以抵达阅读世界的宫殿，在阅读宫殿中找到各自心中的宝石，体会文本中流动的感情。重视核心素养培养的小学语文阅读教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外阅读的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外阅读行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文阅读教学的整体效益。”三、为学生阅读搭一个台语文课不应该只是读、只是写，它应该要动起来，头脑动起来，身体动起来，心灵动起来。在学生找到自己那条通往阅读宫殿的大门后，在他们从阅读中有所收获后，教师应该为他们搭建一个平台，一个能将他们从阅读中所获所得展示出来的平台。阅读不单是内化在自己心里，也应该是能外放出来展示的。在语文课中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示、或结合生活经验、或丰富活动、或幽默语言、或激励评价、激发他们的学习欲望和动机，创造“我阅读”、“我理解”的积极教学氛围。为了激发学生的阅读兴趣，在进行《坐井观天》这课教学中，利用直观的方法；引导探究“体验”青蛙的观点的形成原因。把纸卷成筒状看看天花板。通过引导理解再分角色朗读，这一切要比单纯的解说更能让学生理解这一过程，这使静态的文字变成动态的过程，让无声的世界生动起来。从而调动学生的阅读激情。教师所搭建的舞台可以是多样的，让每个学生都能在舞台上找到能绽放自己光芒的角色。读书交流会、作品发布会、故事分享会、小舞台剧、小记者会等将自己最近看到的一本好书在读书交流会上向同学们推荐。把自己最喜欢的书本拿出来，化身作者，开个新书发布会，介绍作品的特色。将教材中的内容改编成舞台剧，文笔好的同学任编剧，管理能力强的人任导演，口齿伶俐的同学任旁白，善于表现的同学当主演，绘画功底强或动手能力好的同学制作道具。学生能在这些平台上发挥自己的特长，将自己的阅读所得输出来，分享交流，融合碰撞。可以动嘴说，可以动笔写，可以动手做，可以用身体演，这些角色扮演的方式，既新奇好玩，又能让每个学生参与其中，贡献自己的力量，从中得到成就感和满足感。原来阅读不是拿着一本白纸黑字的材料，动眼睛看一遍又一遍，原来阅读是可以有这么多不一样的呈现方式。这样一步一步地引导，点燃学生的阅读乐学的火焰，重视对学生进行方法上的指导，结合互联网+时代特点引导学生学会分析和判断，帮助学生掌握学会学习阅读的能力，如此一来才能帮助他们在未来的道路上越走越宽广!(作者单位：陆河县东坑镇新东小学)略谈思维导图在小学语文阅读教学中的实践在小学语文的教学中，阅读教学是一个重点也是难点所在。在思维导图的帮助下，知识的呈现更为简洁化、直观化，通过建立起知识之间的发散性关系，促进学生对知识进行思考学习，还能培养学生的想象力和创造力，加深对知识的理解和运用，提升学生的综合阅读能力。一、思维导图在小学语文阅读教学中的意义在传统模式的语文阅读教学中，教师很多时候都是要求学生自行阅读，然后总结文章大意和内涵。但是在实际的阅读过程中，我们发现对一些文字冗长的篇幅，学生可能很难把握住重点，迷失在阅读的过程中，还影响学生注意力的集中。教师通过思维导图的方式，可以提炼一些文中的关键字、词，辅导学生进行阅读，让学生在阅读中去寻找这些内容出现的地方，并尝试通过这些内容对文章大意进行概括，这样既降低了学生阅读的难度，也让学生的阅读更有方向感，促进学生对知识点的理解。除了教师为学生搭建思维导图以外，教师还可引导学生自己进行思维导图的绘制，学生从自