略谈“双减”背景下小学语文教学的创新实践精选（8篇）

在双减政策下 小学语文教学注重培养学生核心素养 通过丰富课堂活动与实践 提升学生兴趣和能力 强化阅读与写作训练 增强文化自信 教学更加灵活高效以下由公文包网友为您分享的范文资料，供您参考学习之用。

略谈“双减”背景下小学语文教学的创新实践在“双减”背景下，小学语文教学创新势在必行。本文仅从创新教学设计与评价为切入点，谈谈自己对语文教学创新的一点看法。一、挖掘理论，梳理教学核心小学低段学生正处于抽象向直观认知转换的关键时期，这一阶段的学生很难通过文字或者语言完整清晰地表达自己的看法，他们的表达过程必须结合图画等较为抽象的媒介来体现。在小学低段，通过设计过程性评价记录，跟踪学生的成长研究过程，结合主题研究活动的形式，来对学生的研究成果进行体现，并且使用等级制度来代替分数制度，为其他方面的评测提供空间，也能够指导教师为推动学生全面发展创造有效的条件。二、把握方针，重构教学方向在教育评价改革，“双减”政策以及素质教育理念的指导下，小学低段学科未来的教学方向必然是以单元整体教学为基础，通过提炼阶段性的语文学科要素，制定学生发展目标，并以此为基础，构建学科主题研究活动，因此，小学低段语文教师需要提炼出一至二年级语文学科的培养要素，包括拼音研究要素，识字写字要素，阅读训练要素，口语交际要素，说话写话要素等，并以单元为单位，制定详细的单养发展目标，在每单元教学完成后，通过学科主题研究活动，阶段性的对学生能力发展情况，以及培养目标落实情况进行周期性的评价，帮助教师能够及时掌握班级学生的发展情况，从而有针对性的对课堂教学模式的教学内容，教学重点进行调整。在这一基础上，就必须结合单元整体教学设计，构建搭配的评价体系，通过与学生自评、小组内互评以及小组互评、教师评价、家长评价等多元化的评价方式，与能力、情感、态度、发展等更加立体的评价内容为核心，构建能够立体客观反映学生研究情况的评价体系。三、究察改革方向，洞悉政策理念在通常情况下，小学语文教师都是以考试的形式，对学生整个学期研究情况进行综合评价，随着“双减”以后小学低段学生不再以考试成绩对学生的能力进行评测，而是聚焦于学生研究过程，评价学生在研究中的情感态度、研究能力体现以及研究习惯的养成，通过更加立体化、全面化的评价体系，来反映学生的研究进步。因此，在教育评价改革和“双减”政策指导下，小学低段语文教师必须转变过去以考试为主导的评价体系，更多的从学生研究日常，研究能力体现，以及小学低段语文要素的发展情况进行评价。与此同时，小学低段语文教师在为学生开展评价时，更多的需要以学科主题研究活动为载体来开展，通过活动中学生的表现，语文核心素养的展示以及学生的情感态度来反映学生语文学科的研究情况。四、科学设计，革新评价(一)确定评价目标，梳理单元内容在以素养为导向的单元整体教学中，教师的课堂教学更加尊重学生研究中的主体性，通过结合小学低段学生的认知规律以及知识经验储备基础，单元的教学内容进行了重构优化，收集整合了与单元教学相关的研究资源，并对单元结构进行了调整，并在更加宏观的角度对整个单元的教学过程，以及教学活动进行设计。例如，以一年级下册第四单元为例。首先，这一单元的主题是家人，围绕这一主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》等四篇课文，因此，我们就可以通过研究提炼出这一单元整体的教学主题为“读好长句话亲情”,学科主题活动应当以朗读为主，过程中为学生如何阅读长句子，读好长句子的方法，最终确定本单元教学评价目标。1.能否通过联系熟字、联系生活、借助图画、扩展词汇、字理识字、动作识字、偏旁归类等方法，继续培养学生独立识字的能力；在笔画关联、结构关联、意义关联等活动中，继续培养学生独立观摩、整体把握字形的写字迁移能力。2.能否通过联系生活、图文对照等方法理解词句意思，研究并运用“想象画面、读出节奏、连读短语、读好分句停顿、读出问话语气”的方法，读好长句子，读懂句子含义。3.能否在识字写字、朗读活动中积累多种形式的词句，并尝试运用于口头、书面表达；背诵、积累古诗《静夜思》《寻隐者不遇》。4.能否通过精选、改编、自创文本的方式，提供丰富多样的课外阅读文本，继续培养学生阅读习惯，使学生感受阅读的乐趣。5.能否通过文本朗读、课外阅读、交流表达等方式，感受传统文化，体会浓浓亲情。通过确定评价目标为之后，进一步开展基于数字导向的单元整体评价提供参照。(二)开展主题活动，评价内容在素质教育理念以及“双减”政策的指导下，教师就可以以单元为蓝本进行学科主题研究活动的构建设计，让学生在参与活动的过程中，应用课堂当中教学的知识技能，在完成活动中，各个驱动性任务的过程中，有效地展示自己能力素养技巧知识的发展水平。例如，教师在为学生开展一年级下册第四单元这一板块的单元整体教学之后，可以为学生设计一个三课时三环节的学科主题研究活动，分别是寻找亲情，感受亲情以及表达亲情。让学生在课余时间以小组合作的形式收集与家人，与亲情相关的古诗或者是长句，并通过小组合作将古诗长句按此段去把握阅读节奏。(三)转换教师角色，丰富评价主体随着教学改革评价以及“双减”政策的推行，在以核心素养为导向的单元整体教学中，教师就必须转换自身，在教学过程中的角色，更多是以教学活动的组织者，课堂教学的指导者以及学生研究的陪伴者参与，而针对教学评价也是如此。例如，教师在单元整体教学过程中，以及单元整体教学完成后的学科主题研究活动中，应当针对学生研究过程的情感态度、能力、发展水平等多个维度，设计一个较为详细的任务清单以及评价指导表，学生在研究过程中，能够根据任务清单，有目的性地开展研究活动，而且也能够结合任务指导表，对于自己研究过程中以及同伴研究过程中的表现予以评价。除此之外，学生还可以通过评价指导表将自己对于本单元整体教学的看法以及意见进行反馈，教师的教学过程进行评价。XXXXXx小学语文课怎样培养学生的说话能力《全日制义务教育语文课程标准》提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语言是实现人际交流的重要手段，良好的口头语言表达能力是一个人思想的外在表现。因此培养学生说话能力，已成为语文教学中的一项重要任务。小学阶段是培养孩子口头表达能力的最佳时期，在这一阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力和提高学生的说话能力。我在二十多年的小学语文教学实践中体会到，学生说话能力的形成一般都要经过“愿说——敢说——会说——善说”这四个发展阶段。根据小学生心理发展的特点，我认为可以从以下几点培养小学生的说话能力。一、培养阅读兴趣，引导学生说话兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。多数小学生天性活泼好动，有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生，就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就需要语文老师选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生口头表达的材料，激励学生开口说话。低年级语文教材的插图多，形象生动、富有童趣，小学生一看到这些插图往往很兴奋，有一种强烈的表达欲望，由于认字不多，他们在表达上又存在障碍。但是图画可以引起学生的兴趣，教师把握好这一点，适时提出看图说话的训练要求，采用看、想、说相结合的方式进行教学。引导学生认真观察图画，然后提出启发性问题，让学生根据画面内容进行合理想象，最后指导学生按顺序用恰当的语言表达，就能更好地培养学生的说话能力。二、开展课前活动，搭建说话平台培养学生的说话能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内是远远不够的，可以充分利用课前的几分钟，开展说话活动，为学生搭建说话的平台，引导学生把知识运用到实际生活中去。语文课前的三分钟时间，看似短暂，如果利用好了，会起到事半功倍的效果。我针对本班学生的实际，利用语文课前的三分钟时间，要求班上每天推出两至三人，按学号轮流到讲台上演讲。演讲的内容可由学生自行决定，可以朗读诗文名篇，也可以简述他们所知道的轶闻趣事、转述重大新闻等，也可以由教师指定题目演讲，时间不超过三分钟。一个学期下来，课前三分钟的效果明显。每节语文课前多了道亮丽的风景，胆大的、胆小的均献出了自己的“拿手好戏”,互相较着劲。活动过后，老师适当地表扬说得好的学生，对那些说的不好的学生则给予鼓励，从其它方面对他们进行表扬，学生在受到表扬后，就会信心大增，在课堂上敢说、爱说了。既可以锻炼学生的胆量，又可以提高他们的口头表达能力。三、多种形式朗读，锻炼说话能力在小学语文教学中，朗读是语文教学的关键。朗读可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。教师应尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展，并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，再通过朗读表达出来。在不断地练习中熏陶情感，发展学生的智力，增强他们的想象能力和思维能力，促使学生读出不同角色的情感、态度，正确表达不同角色的内心世界，从而提高口头表达的能力。分角色朗读则能充分调动学生的主观积极性，让学生们自然地融入到课文的角色中，领悟到文章的内涵及语言风格。分角色朗读能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感悟作者的思想感情的有效的途径。在分角色朗读中，我注意引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，再对人物的角色、语气进行一番指导，最后在对人物形象做一总结。指导他们不同的角色要读出不同的语气、语调和内在的思想感情，对应情节的内容要流露出相应的表情，伴之以相应的动作。经过一段时间的训练，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处，说话能力也得到提升。四、借助文本阅读，引导学生复述故事从认知心理学的层面来看，复述是在对原有语言材料记忆、理解的基础之上，感知、分析、归纳语言情境，进而内化并将其表达出来的过程。高年级的教材故事性较强，我在上语文课时，通常会让学生自己复述课文的内容，给学生在课堂上当众说话的机会，这样，既训练了学生的思维能力、概括能力，同时也训练了学生的语言表达能力。复述的方式灵活多样，有详细复述、简要复述或重点复述，还可以让学生发挥想象力，在原文的基础上扩展创造性复述。在指导学生复述课文时，我会指导学生学会理线索，抓重点，概括课文的基本内容，略去次要的部分，并组织恰当的叙述顺序，运用原文中的关键词句进行复述。其实就是要求学生将自己看到或读到的文字信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、归纳等于系列的思维活动，对文字信息进行加工，然后用自己的语言将其表达出来。小学阶段是培养孩子说话能力的最佳时期，作为语文老师，我们要把握好这个时期，对学生的说话能力进行培养，指导他们掌握说话训练的技巧，具有口头交际的基本能力，把所学知识应用到社会交际中，从而实现语文学科工具性和人文性的统一。微课在小学语文阅读教学中的有效运用微课是一种新型的教学方式，其视频片段的优美音效以及炫酷的图像能够提高学生的学习兴趣，因其简短精干的特点，深受学生和教师喜爱。微课将信息技术与语文教学相结合，根据学生的实际情况，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的语文水平。一、微课在小学语文阅读教学中的优势在传统语文阅读课堂中，每一节课都有多个教学目标，并且时间较长，小学生的注意力往往不会长期集中在一点上，这会导致教师达不到预期的教学效果，在上课期间，由于学生注意力会不定时地分散，可能会使学生错过对某一知识点或某一难点的学习。微课的教学时长基本控制在3到8分钟内，并且微课视频是针对单个知识点进行讲解。学生可利用微课进行查缺补漏，针对自身的学习难点，有选择地观看视频。微课更加充分地实现了资源共享，学生能够在线上与教师进行交流，不受时间和空间限制。微课根据学生的实际情况，进行针对性地教学，更好地实现个性化学习。微课分三个学习阶段，包括课前预习、课堂讲解以及课后复习。学生可根据自己对知识的掌握情况进行选择，有利于培养学生自主学习的意识。二、微课在小学语文阅读教学中的有效运用(一)进行趣味导入小学生对学习的学科有一定的抵触心理，只有使学生对语文产生兴趣，才能使其主动学习。微课通过视频的方式，将声音和图片结合在一起，增加课程的趣味性，更好地吸引学生的注意力。例如，在讲二年级上册《日月潭》时，教师可以制作一个微课，在地图上标