2025-2026学年牛津上海版（三起）小学英语四年级上册教学计划及进度表

本学期将覆盖基础语法词汇阅读写作听力口语等内容 每单元围绕特定主题展开 旨在全面提升学生英语能力 这样的安排是否合理以下是小编为您整理分享的“2025-2026学年牛津上海版（三起）小学英语四年级上册教学计划及进度表”相关内容，供您学习参考！

2025-2026学年牛津上海版(三起)小学英语四年级上册教学计划及进度表一、教材分析牛津上海版(三起)2012小学英语四年级上册教材以“主题引领、模块整合”为核心架构，共设置4个Module、12个Unit,形成“个人认知—人际互动—生活场景—世界认知”的递进式内容体系，契合四年级学生认知发展规律：(一)模块主题与内容拆解1.Module1Gettingtoknowyou(认识自我与他人)包含Unit1(Meetingnewpeople)、Unit2(Canyouswim?)、Unit3(Areyouhappy?),聚焦“人际初识”场景，核心内容为：见面问候与自我介绍、询问与表达能力(can/can't)、谈论情绪(happy/sad/angry等)。教材通过“情境对话+图片提示+任务活动”设计，帮助学生掌握基础交际句型，如What'syourname?Howoldareyou?Canyou..?I’m…”,初步建立“用英语交流”的意识。2.Module2Myfamily,myfriendsandme(家庭与朋友)包含Unit4(Doyouhaveanycousins?)、Unit5(Myfriends)、Unit6(Myparents),围绕“亲密关系”展开，核心词汇涵盖家庭成员(cousin/aunt/uncle)、朋友特征(tall/short/kind)、职业(doctor/teacher/driver),重点句型为Doyouhave..?What'she/shelike?Whatdoesyourfatherdo?”。教材融入“家庭树绘制”“朋友档案制作”等实践任务，强化语言与生活的联结。3.Module3Placesandactivities(场所与活动)包含Unit7(Atschool)、Unit8(Attheshop)、Unit9(Athome),聚焦“日常场所”的语言运用，内容涉及学校设施(classroom/library/playground)、购物表达(CanIhelpyou?Howmuchisit?)、家务活动(cleantheroom/washclothes)。教材通过“场所地图标注”“购物角色扮演”“家务清单制定”等任务，培养学生在具体场景中运用语言的能力。4.Module4Theworldaroundus(身边的世界)包含Unit10(Aroundmyhome)、Unit11(Shapes)、Unit12(Weather),引导学生认知“周边环境与自然现象”,核心词汇有方位(near/nextto/behind)、形状(circle/square/triangle)、天气(sunny/rainy/windy),重点句型为“Whereis..?Whatshapeisit?What'stheweatherlike?”。教材结合“社区地图绘制”“形状拼贴画”“天气日记记录”等活动，兼顾语言学习与思维训练。(二)教材编排特点1.情境性强：每个Unit以“情境图”开篇，如Unit8Attheshop呈现超市购物场景，帮助学生快速代入语境，降低语言理解难度。2.任务驱动：设置“TaskTime”板块，如Unit5Myfriends要求“制作朋友名片并介绍”,让学生在完成任务中运用语言，体现“在用中学”。3.螺旋复现：核心词汇与句型跨Unit复现，如“can”在Unit2(能力)、Unit7(学校活动)中反复出现，强化记忆与运用。4.文化渗透：隐含中西方文化对比，如见面礼仪(西方握手、中国问候“吃饭了吗”)、天气表达(西方常用“Niceday,isn'tit?”开启对话),培养跨文化意识。二、学情分析四年级学生(10-11岁)已具备3年英语学习基础，处于“从听说向读写过渡”的关键期，学情特点如下：(一)优势基础1.语言能力：掌握200+基础词汇，能进行简单日常对话(如问候、介绍年龄),具备基本的听力理解能力(能听懂简短指令与对话)。2.学习兴趣：对情境化、游戏化的教学活动兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作等互动任务。3.认知能力：抽象思维初步发展，能理解“场所、关系、自然现象”等主题，具备简单的分类、归纳能力(如按形状分类物品)。(二)现存不足1.词汇与语法：词汇记忆碎片化，易混淆近义词(如“tall”与high”);语法知识薄弱，对“助动词do/does”“介词”的用法易出错(如误用“Dohehave...?”)。2.读写能力：阅读速度慢，难以从短文提取关键信息；写作局限于单词+简单句”,句子连贯性差(如只写“Heistall.Heismyfriend.”,缺乏连接词)。3.个体差异：部分学生动手能力强(擅长制作、表演),但语言表达弱；部分学生读写好，但参与度低，存在“沉默型学习者”。4.文化意识：对中西方文化差异认知模糊，如不了解“西方介绍他人先介绍晚辈”的礼仪，易出现交际误区。(三)教学适配策略1.降低难度：将复杂句型拆解为“简单句+替换词”,如“What'stheweatherlikeinShanghai?”拆为“What'stheweatherlikein?”,引导学生替换地点。2.分层指导：为不同水平学生设计任务，如Unit11Shapes:基础层“识别形状并说单词”,提升层“用形状描述物品(It'sasquarebox.)”,拓展层“用形状拼贴画并创编句子”。3.强化读写：从“看图写词”“仿写句子”入手，逐步过渡到“写短文”,如Unit12Weather先让学生写“Todayissunny.Icangotothepark.”,再增加细节。三、教学目标(核心素养目标)(一)语言能力1.词汇：掌握本册教材120+核心词汇(含Module1-4的家庭成员、场所、形状、天气等),能正确读写并在语境中运用(如用“cousin”介绍亲戚，用“triangle”描述三角尺);掌握20+固定搭配(如“playbasketball”“dohomework”“lookat”)。2.句型：熟练运用各Unit重点句型，如：·人际互动：What'syourname?Nicetomeetyou.(Unit1)、Doyouhaveanycousins?Yes,Ido./No,Idon't.(Unit4);能力与情绪：Canyouswim?Yes,Ican./No,Ican't.”(Unit2)、Areyouhappy?Yes,Iam.(Unit3);场景运用：Howmuchisthepen?It'sfiveyuan.(Unit8)、“What'stheweatherliketoday?It'srainy.”(Unit12);能在真实情境中灵活组合句型，进行3-5句的连贯对话。1.听读：能听懂60-80词/分钟的对话或短文，理解大意并提取关键信息(如人物姓名、地点、时间);能读懂50-70词的简易短文(如朋友介绍、天气播报),掌握“圈画关键词”的阅读技巧。2.写说：能口头介绍自己、家人、朋友(30秒左右),语音语调基本正确；能写出50词左右的短文(如“MyFamily”“MyWeekend”),正确使用大小写、标点符号，语句基本通顺。(二)文化意识1.认知差异：了解中西方在见面礼仪(西方拥抱/握手、中国点头问候)、家庭称谓(西方“uncle”涵盖叔伯舅，中国细分)、天气交流(西方常用天气开启对话，中国更关注生活话题)等方面的差异。2.文化体验：通过Unit12Weather了解英语国家“谈论天气避谈隐私”的文化习惯；通过Unit6Myparents了解中西方职业观念的差异(如西方更尊重“自由职业”)。3.文化认同：在介绍家庭、社区时，能用英语表达中国传统文化元素(如Mymotherisacook.Shecanmakedumplings.”),增强文化自信。(三)思维品质1.逻辑思维：能对词汇进行分类(如将“sunny/rainy/windy”归为weather”,doctor/teacher”归为“jobs”);能根据对话或短文推断人物情绪、行为目的(如从“Ican'tfindmybook.”推断人物sad”)。2.创造性思维：能基于教材句型创编对话，如Unit8Attheshop创编“购买文具”的对话；能运用形状拼贴画并描述(如Imakeahouse.Ithasasquaredoorandatriangleroof.”)。3.批判性思维：能判断语言表达的正确性(如指出“Dohelikeapples?”的错误，改为“Doeshe...?”);能对比中西方文化习惯的合理性，如“西方见面拥抱是否适合中国”。(四)学习能力1.自主学习：掌握“单词联想记忆法”(如通过“family”联想“father/mother/cousin”)、“课文跟读模仿法”,能自主完成课前预习(如查生词)、课后复习(如默写单词)。2.合作学习：能在小组活动中承担角色(如“组长组织讨论、记录员写要点、发言人展示”),与同伴互助完成任务(如合作创编购物对话)。3.反思调整：能通过课堂练习、单元测试”发现自己的薄弱点(如“介词使用错误”),并在教师指导下改进；能对自己的学习效果进行简单评价(如“我今天掌握了3个天气单词，还需练习句型”)。四、教学重点与难点(一)教学重点1.Module1:见面问候与自我介绍句型(What'syourname?Howoldareyou?);情态动词can表能力的用法(Canyou..?Ican/can't...);情绪词汇的认读与运用(happy/sad/angry)。2.Module2:家庭成员词汇(cousin/aunt/uncle/grandparent);一般现在时助动词do/does的用法(Doyouhave...?Whatdoesyourfatherdo?);描述人物特征的形容词(tall/short/kind/friendly)。3.Module3:场所词汇(classroom/shop/home/library);购物句型(CanIhelpyou?Howmuchis..?);家务活动短语(cleantheroom/washthedishes/makethebed)。4.Module4:方位介词(near/nextto/behind/infrontof);形状词汇(circle/square/triangle/rectangle);天气词汇与句型(sunny/rainy;What'stheweatherlike?)。(二)教学难点1.语法运用：助动词do/does的人称变化(如第一人称Ido”vs第三人称Hedoes”);情态动词can的否定式(can't)与疑问式；方位介词的辨析(如nextto”与near的区别)。2.语言连贯：在对话或写作中使用连接词(如“and/but/so”),使表达更连贯(如Myfriendistallandhelikesplayingfootball.)。3.语境适配：在不同场景中正确运用句型，如购物时用“Howmuchisit?”而非“What'stheprice?”;询问他人能力时用“Canyou..?”而非Doyoucan..?”。4.读写过渡：从“读短文提取信息”过渡到“写短文表达观点”,如根据“朋友介绍”短文，仿写自己的朋友，加入个性化细节(如“Helikesplayingbasketballwithme.”)。五、教学措施与方法1.情境教学法：依托教材情境图，创设真实场景，如Unit1Meetingnewpeople创设“新生入学”情境，让学生扮演“新生”与“老生”进行问候；Unit8Attheshop布置“教室超市”(摆放文具、书本),开展购物角色扮演。2.任务型教学法：以“完成真实任务”驱动学习，如Module2设置“家庭树制作任务”,学生需采访家人、绘制家庭树并介绍；Module4设置“天气日记任务”,学生每天记录天气并写1-2句感受(如“Todayisrainy.Ican'tgoouttoplay.”)。3.分层指导法：针对不同水平学生设计“基础—