2025-2026学年统编版（2024）初中历史七年级上册教学计划及进度表

本教学计划涵盖中国古代史至清朝前期内容 按照时间顺序安排课程进度 旨在培养学生对中国历史的兴趣与理解能力下面是网友整理分享的2025-2026学年统编版（2024）初中历史七年级上册教学计划及进度表相关资料，供大家学习参考，喜欢就分享吧！

2025-2026学年统编版(2024)初中历史七年级上册教学计划及进度表一、学情分析七年级学生首次系统接触初中历史学科，此前通过小学社会课对“古代神话”“四大发明”等内容有初步认知，对“考古发现”“历史故事”(如大禹治水、三国争霸)兴趣较高，但尚未形成历史学科特有的“时空观念”“史料实证意识”与“历史解释逻辑”。从认知特点来看，学生对“抽象历史概念”(如分封制、封建制度、民族交融)理解困难(如将“封建制度”等同于“分封诸侯”,混淆“奴隶社会与封建社会”的本质差异);对“历史发展的因果关系”(如商鞅变法与秦国富强的关联、北方战乱与江南开发的联系)缺乏深度分析，易陷入“记事件、背时间”的浅层学习；对“史料的解读与运用”(如通过甲骨文判断商朝社会状况、通过《史记》片段分析历史事件)能力不足，难以从史料中提取有效信息并形成结论。从学习能力来看，学生的“时空定位”能力较弱，易混淆“夏商周与秦汉的时间顺序”“战国七雄与三国政权的地理分布”;对“历史知识的系统梳理”(如梳理秦汉巩固统一的措施、归纳三国两晋南北朝的民族交融表现)缺乏方法，易出现“知识点零散、前后脱节”的问题；在“历史论述与表达”(如分析“百家争鸣出现的原因”“丝绸之路的意义”)中，易出现“论据不充分、逻辑不清晰”的情况(如仅罗列观点，不结合史实支撑)。此外，部分学生对“抽象制度”“复杂时间线”存在畏难心理，担心“记不住、理不清”;对“历史与现实的关联”(如从中华文明起源看文化自信、从丝绸之路看当代中外交流)缺乏主动思考，难以体会历史学习的现实意义。因此，教学需以“故事化导入为切入点，史料教学为核心，活动探究为载体”,通过时空地图、史料对比、小组讨论，帮助学生建立历史思维，逐步提升核心素养。二、教材分析统编版(2024)初中历史七年级上册教材以“中华文明的起源与发展、统一多民族国家的建立与巩固”为核心线索，涵盖“史前时期”“夏商周时期”“秦汉时期”“三国两晋南北朝时期”4个单元，共21课(含1节活动课),构建了“原始社会→奴隶社会→封建社会(初步发展→政权分立与民族交融)”的历史脉络。教材编写遵循“时空为经，专题为纬”的原则，突出“唯物史观”“家国情怀”“时空观念”“史料实证”“历史解释”五大核心素养，每章节通过“导入框(故事/问题)→正文(史实叙述)→史料阅读(文献/图片)→思考与讨论(探究问题)→活动与探究(实践任务)”的环节设计，强化“史实与史料结合、历史与现实关联”,为核心素养培养提供清晰载体。(一)教材内容框架与逻辑关联1.中华文明起源模块(第一单元史前时期):作为开篇，从“远古时期的人类活动”(北京人、山顶洞人)切入，呈现“人类起源与原始社会”的基本面貌；再通过“原始农业与史前社会”(原始农耕生活、氏族聚落)、“中华文明的起源”(炎黄部落联盟、尧舜禹禅让),结合活动课“从考古发现看中华文明的起源”,形成“人类起源→原始生产→文明萌芽”的逻辑链，帮助学生建立“中华文明源远流长”的认知，培养时空观念与家国情怀。2.奴隶社会与社会转型模块(第二单元夏商周时期):聚焦“奴隶制王朝的更替与向封建社会过渡”,从“夏商西周王朝的更替”(夏朝建立、商朝发展、西周分封制)入手，掌握“早期国家的建立与政治制度”;再通过“春秋时期的动荡”(分封制瓦解、诸侯争霸)、“战国时期的社会变革”(商鞅变法、封建制度确立)、“百家争鸣”(思想文化繁荣)、“夏商周科技与文化”(青铜器、甲骨文),形成“政治更替→社会变革→思想文化”的闭环，让学生理解“社会制度从奴隶制向封建制转型”的历史必然性，提升历史解释能力。3.统一多民族国家建立与巩固模块(第三单元秦汉时期):以“统一多民族封建国家的建立与巩固”为核心，从“秦统一中国”(统一措施、中央集权制度)切入，认识“大一统国家的开创意义”;再通过“秦末农民起义”(暴政与反抗)、“西汉建立与文景之治”(汉初休养生息)、“大一统王朝的巩固”(汉武帝措施)、“东汉的兴衰”(光武中兴与外戚宦官专权)、“丝绸之路与经营西域”(中外交流)、“秦汉科技文化”(造纸术、医学),形成“统一建立→统治巩固→危机与兴衰→中外交流”的逻辑，培养学生“从统一视角分析历史发展”的思维，强化家国情怀。4.政权分立与民族交融模块(第四单元三国两晋南北朝时期):围绕“政权分立与民族交融”主题，从“三国鼎立”(魏蜀吴建立)入手，掌握“政权分立的格局”;再通过“西晋短暂统一与北方民族内迁”(统一与分裂、民族迁徙)、“东晋南朝与江南开发”(南方经济发展)、“北朝与北方民族大交融”(孝文帝改革、民族融合)、“三国两晋南北朝科技文化”(祖冲之、书法艺术),形成“政权更替→民族迁徙→经济发展→民族交融”的逻辑，帮助学生理解“分裂时期孕育统一因素”的历史规律，提升唯物史观与历史解释能力。(二)教材编写特点1.故事性与趣味性突出：教材开篇以“神话传说”“考古发现故事”(如北京人发现、甲骨文出土)导入，正文穿插“历史小故事”(如大禹治水、商鞅立木取信),降低历史学习的距离感，激发学生兴趣；设置“相关史事”栏目，补充生动史实(如项羽巨鹿之战、张骞出使西域的波折),丰富历史场景。2.时空线索清晰：教材每单元开篇设置“单元导语”,明确时空范围与核心主题；正文标注“时间轴”(如夏商周时期的时间线、秦汉时期的重大事件时间),配套“历史地图”(如战国形势图、三国鼎立形势图),帮助学生建立“时空定位”,理解历史事件的时空关联。3.史料与史实结合：教材精选“文献史料”(如《史记》片段、商鞅变法条文)、“实物史料”(如司母戊鼎图片、甲骨文拓片)、“图像史料”(如敦煌壁画、《步辇图》局部),设置“史料阅读”“材料研读”栏目，引导学生“论从史出”,培养史料实证意识；同时通过“思考与讨论”,引导学生分析史料背后的历史信息(如通过甲骨文“王”字分析商朝政治结构)。4.家国情怀与现实关联：教材注重“历史与现实的结合”,如通过“中华文明起源”强调“文化自信”,通过“丝绸之路”关联“一带一路”倡议，通过“民族交融”强化“中华民族共同体意识”;设置“活动与探究”栏目(如“寻访家乡的历史遗迹”“讨论商鞅变法的现实意义”),引导学生从历史中汲取智慧，增强社会责任感。三、核心素养目标(一)唯物史观1.社会发展规律：能认识“人类社会从原始社会→奴隶社会→封建社会的发展规律”,理解“生产力发展是社会变革的根本原因”(如原始农业的出现推动原始社会向奴隶社会过渡，铁器牛耕的推广推动战国时期封建制度确立);能分析“阶级分化与国家产生的关系”(如夏商周时期奴隶主阶级与奴隶阶级的分化，促使早期国家建立);能理解“历史发展的曲折性与进步性”(如秦汉统一是进步，三国两晋南北朝分裂是曲折，但民族交融为隋唐统一奠定基础)。2.经济基础与上层建筑：能认识“经济发展对政治、文化的影响”(如战国时期铁器牛耕推广→农业发展→各国变法(政治变革)→百家争鸣(文化繁荣);江南地区开发→南方经济发展→东晋南朝政权巩固→南方文化进步);能理解“政治制度对经济、社会的反作用”(如西周分封制初期巩固统治，后期导致诸侯争霸；秦朝中央集权制度促进统一多民族国家发展，暴政导致灭亡)。3.民族与文化发展：能认识“民族交融是历史发展的趋势”(如北方民族内迁→北魏孝文帝改革→北方民族大交融→为隋唐统一奠定基础);能理解“文化发展是多民族共同创造的结果”(如秦汉文化融合中原与边疆文化，三国两晋南北朝文化融合汉族与少数民族文化);能认识“中外交流对文明发展的推动作用”(如丝绸之路促进中原与西域、中亚的物质与文化交流)。(二)时空观念1.时间顺序与分期：能准确记忆“七年级上册核心历史时期的时间范围”(史前时期：距今约170万年一公元前2070年；夏商周时期：公元前2070年一公元前221年；秦汉时期：公元前221年一公元220年；三国两晋南北朝时期：公元220年一公元589年);能梳理“重大历史事件的时间顺序”(如夏→商→西周→春秋→战国→秦→西汉→东汉→三国→西晋→东晋→南北朝);能区分“不同历史时期的特征”(如奴隶社会：夏商周；封建社会：秦汉至三国两晋南北朝)。2.空间分布与变迁：能在“历史地图”上定位“核心政权、重要地点”(如夏商周的统治中心、战国七雄的位置、秦汉的疆域、三国鼎立的政权分布、江南地区的范围);能分析“历史地理的变迁”(如西周分封制下诸侯国的分布变化、北方民族内迁的路线、江南地区开发的区域扩展);能理解“地理环境对历史发展的影响”(如黄河流域农业发展促进早期文明诞生，江南地区优越的自然条件推动其开发)。3.时空关联与比较：能分析“同一时期不同地区的历史发展差异”(如战国时期秦国与六国的发展差异、三国时期魏蜀吴的政治经济差异);能比较“不同时期同一地区的历史变化”(如秦汉时期与三国两晋南北朝时期的西域治理、西周与西汉的分封制差异);能理解“历史事件的时空背景对其影响的制约”(如商鞅变法在战国时期的必然性、张骞出使西域在西汉大一统背景下的可能性)。(三)史料实证1.史料识别与分类：能识别“不同类型的史料”(文献史料：如《史记》《论语》片段；实物史料：如北京人化石、司母戊鼎、甲骨文；图像史料：如《清明上河图》(局部)、敦煌壁画、历史地图);能区分“一手史料与二手史料”(如甲骨文是一手史料，后人对甲骨文的解读是二手史料；商鞅变法的条文是一手史料，《史记》对商鞅变法的记载是二手史料);能理解“不同史料的价值与局限”(如实物史料更直观，文献史料可能带有作者主观立场)。2.史料提取与分析：能从“史料中提取关键信息”(如从甲骨文“王”“臣”“奴”字提取商朝阶级分化信息；从《汉书·食货志》片段提取汉初休养生息政策的内容);能根据“史料分析历史现象”(如通过“秦简”分析秦朝的法律制度；通过“丝绸之路出土的文物”分析中外交流);能辨别“史料中的客观事实与主观评价”(如《史记》中“商鞅变法，秦民大悦”是主观评价，“商鞅颁布垦草令”是客观事实)。3.史料运用与论证：能运用“史料支撑历史观点”(如用“司母戊鼎”证明商朝青铜铸造技术发达；用“张骞出使西域的记载”证明丝绸之路的开通);能通过“多则史料相互印证”(如用甲骨文、青铜器铭文、《史记》记载共同证明商朝的历史);能避免“史料误用”(如不将神话传说(如盘古开天)等同于史实，不将文学作品(如《三国演义》)等同于正史)。(四)历史解释1.因果关系分析：能分析“重大历史事件的直接原因与根本原因”(如秦末农民起义的直接原因是秦暴政，根本原因是封建剥削；江南地区开发的直接原因是北方人口南迁，根本原因是南方优越的自然条件与社会稳定);能分析“历史事件的短期影响与长期影响”(如商鞅变法的短期影响是秦国富强，长期影响是为秦统一中国奠定基础；北魏孝文帝改革的短期影响是北方民族矛盾缓和，长期影响是促进民族交融);能区分“历史事件的偶然因素与必然因素”(如陈胜吴广起义的偶然因素是大雨误期，必然因素是秦暴政)。2.历史观点评价：能客观评价“历史人物的功过”(如秦始皇：统一中国、建立中央集权制度是功，暴政是过；汉武帝：巩固大一统是功，穷兵黩武是过);能客观评价“历史制度与政策的影响”(如分封制：初期巩固统治，后期导致分裂；科举制(隋唐内容，可提前铺垫):打破门第限制，促进社会流动，但后期僵化);能客观评价“历史时期的特征与地位”(如三国两晋南北朝时期：政权分立是分裂，但民族交融、江南开发为隋唐统一奠定基础)。3.多角度解释历史：能从“政治、经济、文化、民族、中外交流”等多角度解释历史现象(如秦汉大一统的原因：政治上中央集权制度，经济上统一货币度量衡，文化上统一文字，民族上加强对边疆的管理，中外交流上开通丝绸之路);能理解“不同历史时期对同一历史事件的解释差异”(如古代对商鞅变法的评价侧重“忠君”,现代侧重“社会变革”);能形成“自己的历史解释”(如通过分析史料，提出“丝绸之路不仅是商路，更是文化交流之路”的观点)。(五)家国情怀1.民族认同与文化自信：能认识“中华文明的源远流长与博大精深”(如从北京人到炎黄部落，中华文明有5000多年历史；从甲骨文到书法艺术，从青铜器到