高中副校长在2026届高三教学工作会议上的讲话：协同聚能破万难，高效提质赢高考

副校长强调，全体教师需紧密协作，集中智慧与力量，克服困难，提高教学质量，助力学生高考成功。以下是阿拉网友分享的“高中副校长在2026届高三教学工作会议上的讲话：协同聚能破万难，高效提质赢高考”，供您学习参考，希望有所用途！

高中副校长在2026届高三教学工作会议上的讲话：协同聚能破万难，高效提质赢高考(全文6077字)各位高三同仁：大家下午好!金秋时节，既是校园里丹桂飘香的美好时刻，更是高三学子冲刺高考的关键起点。今天，我们齐聚一堂召开2026届高三教学工作会议，既是对过往教学工作的总结复盘，更是为新学年高三备考工作定方向、明目标、鼓干劲。首先，我代表学校领导班子，向过去一年里深耕教学一线、默默付出的全体高三教师，致以最诚挚的感谢!你们用智慧与汗水，为学校教学质量的稳定提升筑牢了根基。回顾近年来的办学成果，我们有理由自豪：即便在中考录取分数线逐年下调、生源基础面临挑战的情况下，我校高考本科上线率仍连续三年保持稳步增长，去年更是突破92%,600分以上人数较前年增加15人，多名学生被985、211高校录取；在学科竞赛领域，数学、物理、化学学科共有23名学生获省级以上奖项，学校连续两年获评“市级高中教学质量先进单位”。这些成绩的取得，不是偶然，而是每一位教师精心备课、精准教学的结果，是各教研组、备课组协同作战、合力攻坚的结果，更是班主任与任课教师密切配合、同向发力的结果。但我们也必须清醒地认识到，2026届高三备考面临着新的挑战：新高考命题趋势更注重核心素养与综合能力考查，学生基础差异进一步拉大，部分学科存在“课堂效率不高、协同配合不紧密”的问题。面对这些挑战，如何凝聚团队力量、提升教学实效，成为我们必须破解的关键课题。今天，我想围绕“协同”与“高效”两个核心关键词，结合学校发展要求，对2026届高三教学工作提出三点意见，与大家共勉。一、以“协同”为基石，织密育人网络，让备考合力“聚起来”“众人拾柴火焰高，众人划桨开大船。”高三备考不是单个教师的“孤军奋战”,而是整个团队的“集体攻坚”。只有班主任与任课教师紧密配合、备课组内部高效协同，才能形成“1+12”的育人合力，为学生备考保驾护航。(一)班主任与任课教师：做好“学情互通”的搭档，画好“育人同心圆”班主任是班级管理的“第一责任人”,任课教师是学科教学的“主力军”,两者的配合程度，直接影响班级整体教学质量。一是要建立“定期沟通机制”,每周至少召开1次“班级学科协调会”,班主任牵头，任课教师共同参与，重点交流班级学生的学习状态——比如“某学生近期数学作业完成质量下降，语文课注意力不集中”,共同分析原因，制定针对性措施；每月进行1次“学情汇总分析”,班主任梳理班级整体情况，任课教师反馈学科薄弱学生名单，形成“一生一档”的学情档案，确保对每个学生的情况“心中有数”。二是要做好“教学协同配合”,班主任要主动了解各学科教学进度与作业量，避免出现“某学科作业过多挤占其他学科学习时间”的情况；任课教师要积极配合班主任的班级管理工作，课堂上关注学生纪律与状态，发现问题及时与班主任沟通，比如“某学生上课频繁睡觉，可能存在熬夜刷题的情况”,共同帮助学生调整作息与学习习惯。三是要形成“家校共育合力”,班主任与任课教师要保持家校沟通的一致性，避免向家长传递“矛盾信息”;在家长会或与家长单独沟通时，可共同参与，从不同学科角度向家长反馈学生情况，提出家校配合建议，比如“建议家长监督孩子每天完成数学基础题训练，协助语文背诵任务”,让家庭成为学生备考的“坚强后盾”。(二)备课组内部：做好“资源共享”的伙伴，打好“学科攻坚战”备课组是学科教学质量提升的“核心单元”,只有内部协同高效，才能确保学科教学的系统性与精准性。一是要规范“集体备课流程”,各备课组要固定每周集体备课时间，明确“备内容、备方法、备学情、备作业”四大核心任务：备内容时，共同研究高考考纲与命题趋势，确定每节课的教学重点与难点，比如数学备课组在“导数应用”教学中，共同明确“导数与函数单调性、极值最值的综合应用”为重点，“导数在不等式证明中的应用”为难点；备方法时，结合学生基础差异，共同设计分层教学方法，比如英语备课组针对“阅读理解”模块，设计“基础班侧重解题步骤讲解，提升班侧重解题技巧与速度训练”的教学方案；备学情时，共同分析本学科学生薄弱环节，比如语文备课组发现“学生文言文翻译得分率低”,共同研究改进措施；备作业时，共同筛选作业题目，避免“重复作业”“偏难偏怪作业”,确保作业的“针对性与有效性”。二是要推动“教学资源共享”,各备课组要建立“学科教学资源库”,涵盖教案、课件、习题、试卷、错题集等内容，要求每位教师定期上传个人优质资源，同时可自由下载使用他人资源，比如物理备课组将“电磁学专题课件”“近五年高考真题分类汇编”上传至资源库，供组内教师参考使用；针对学科难点与重点内容，可共同开发“专题复习资料”,比如化学备课组共同编制《有机化学推断题解题技巧手册》,避免教师“单打独斗”重复劳动。三是要开展“教学互助提升”,备课组内要建立“老带新、强帮弱”的互助机制，经验丰富的教师要主动分享备考经验与教学技巧，比如“如何帮助学生突破数学解析几何计算难关”“如何提高英语作文得分率”;年轻教师要积极向老教师学习，主动请教教学中遇到的问题；组内可定期开展“公开课、示范课”活动，课后共同评课，分析优点与不足，提出改进建议，比如“这节物理实验课互动性强，但对实验误差分析讲解不足，下次可增加误差分析案例”,通过互助互学提升整个备课组的教学水平。二、以“高效”为核心，聚焦课堂主阵地，让备考实效“提上来”课堂是教学的“主阵地”,是学生获取知识、提升能力的“核心场所”。高三备考时间紧、任务重，只有让每一堂课都高效务实，让每一分钟都产生实效，才能帮助学生在有限时间内实现成绩突破。(一)精准把握学情，让课堂“靶向发力”“知己知彼，方能百战不殆。”只有精准掌握学生的学习情况，才能让课堂教学更具针对性。一是要做好“课前学情诊断”,每节课前，教师可通过“小测、提问、作业反馈”等方式，了解学生对前一知识点的掌握情况，比如数学教师在讲授“数列求和”前，通过5分钟小测检验学生对“等差数列、等比数列通项公式”的掌握程度，若发现多数学生通项公式记忆不牢，则先进行公式回顾，再进入新内容教学；避免“不管学生会不会，只顾按进度讲课”的情况。二是要实施“分层教学设计”,针对学生基础差异，在课堂教学中设计“基础任务、提升任务、拓展任务”三个层级的教学内容：基础任务面向全体学生，确保每个人都能掌握核心知识点，比如语文课堂上“掌握文言文重点实词含义”;提升任务面向中等水平学生，帮助他们深化理解，比如“运用实词含义翻译简单句子”;拓展任务面向学有余力的学生，引导他们拔高提升，比如“分析实词在不同语境中的含义变化”;让每个学生在课堂上都能“吃得饱、吃得好”。三是要关注“学生课堂状态”,教师在课堂上要时刻关注学生的听课状态，通过“眼神交流、课堂互动、随机提问”等方式，调动学生注意力，避免“教师讲得投入，学生听得走神”的情况；发现学生状态不佳时，可及时调整教学节奏，比如插入一个与教学内容相关的小故事、小案例，或者组织一次简短的小组讨论，重新吸引学生注意力；课后要及时与状态异常的学生沟通，了解原因，比如“某学生课堂走神可能是因为昨晚复习太晚”,帮助学生调整状态。(二)优化教学方法，让课堂“高效生动”好的教学方法，能让课堂效率事半功倍。高三课堂不能“满堂灌”“炒冷饭”,要通过优化教学方法，提升学生的学习积极性与主动性。一是要“精讲多练，以练促学”,教师要控制课堂讲授时间，将更多时间留给学生练习与思考，比如在数学“立体几何”教学中，教师用20分钟讲解核心知识点与解题思路，剩余25分钟让学生进行针对性练习，练习过程中教师巡视指导，及时帮助学生解决问题；避免“教师从头讲到尾，学生被动听”的情况，让学生在练习中巩固知识、提升能力。二是要“注重方法引导，授人以渔”,课堂教学中，教师不仅要教“知识”,更要教“方法”,比如英语“完形填空”教学中，不仅要讲解正确答案，更要引导学生分析“如何通过上下文语境推断答案”“如何排除干扰选项”;数学“应用题”教学中，引导学生掌握“审题-找等量关系-列方程-求解一检验”的解题步骤，让学生学会“举一反三”,提升解题能力。三是要“善用信息化工具，提升效率”,教师可借助智慧教学平台、多媒体工具等，优化课堂教学，比如在物理“力学实验”教学中，通过播放实验视频，让学生更清晰地观察实验现象；在语文“作文讲评”中，利用智慧平台展示学生优秀作文与典型错题，进行对比分析，让讲评更直观、更高效；同时，可利用平台布置分层作业，自动批改客观题，节省教师批改时间，将更多精力投入到主观题批改与学情分析中。(三)严控教学环节，让课堂“环环相扣”高效课堂需要“课前、课中、课后”三个环节的紧密衔接，缺一不可。一是要做好“课前准备”,教师要认真备课，熟悉教学内容与流程，准备好教学所需的课件、习题、教具等；同时，可提前向学生布置“预习任务”,比如化学教师在“化学键”教学前，让学生提前阅读教材，标注不理解的知识点，带着问题听课，提升课堂专注度。二是要抓好“课中落实”,课堂上要注重知识的“当堂消化”,通过“课堂小测、小组讨论、提问反馈”等方式，检验学生学习效果，比如历史教师在讲授“辛亥革命”后，通过5分钟小测检验学生对“辛亥革命的背景、过程、意义”的掌握程度，对未掌握的内容及时进行补充讲解；同时，要关注学生的“课堂笔记”,引导学生养成“边听边记、重点标注”的习惯，避免“上课听得懂，下课全忘记”的情况。三是要做好“课后巩固”,课后作业要“少而精”,聚焦课堂教学重点与学生薄弱环节，比如数学教师在“三角函数”教学后，布置“三角函数公式应用”“简单三角函数图像绘制”等基础练习题，避免作业量过大；同时，要及时批改作业，对作业中发现的共性问题，在下次课堂上进行集中讲解，对个性问题，通过“面批”或“线上答疑”的方式帮助学生解决，确保“问题不积累、知识不遗漏”。三、以“教研”为动力，夯实教学根基，让教学质量“稳起来”教研是提升教学水平的“内生动力”,是保障教学质量的“关键支撑”。只有深入开展高质量教研，才能让教师不断提升专业能力，适应新高考命题趋势，为高三备考提供坚实保障。(一)聚焦“高考研究”,让教研“靶向精准”各教研组、备课组要将“高考研究”作为教研的核心任务，确保教学方向与高考要求“同频共振”。一是要深入研究“高考考纲与命题趋势”,组织教师认真研读《高考评价体系》与最新考纲，分析近五年高考真题与各地市模考题，总结命题规律与高频考点，比如语文教研组分析发现“高考作文更注重情境化、应用性，强调联系社会生活实际”,据此调整作文教学方向，增加“情境化作文训练”;数学教研组发现“高考数学更注重数学思维与实际应用，减少繁琐计算”,据此优化教学内容，增加“数学建模、实际应用问题”的教学与训练。二是要开展“高考专题研究”,针对学科难点与高考高频考点，各教研组、备课组要设立专项研究课题，组织教师共同攻关，比如英语教研组针对“高考阅读理解七选五”这一难点，设立“七选五解题技巧研究”课题，教师共同分析题型特点、总结解题方法，并在教学中实践应用，检验效果；物理教研组针对“电磁复合场问题”这一高考高频考点，设立“电磁复合场解题思路研究”课题，共同编制专题复习资料与练习题，帮助学生突破难点。三是要加强“校际交流学习”,组织教师参加省市级高考研讨会、名校交流活动，学习借鉴其他学校的高考备考经验与教研成果；邀请高考命题专家、名校名师来校讲座，为教师解读高考命题趋势、分享备考策略，拓宽教师视野，提升高考研究水平。(二)聚焦“教学问题”,让教研“务实有效”教研要立足教学实际，针对教学中遇到的问题开展研究，避免“空对空”“形式化”。一是要建立“教学问题收集机制”,各教研组、备课组要定期收集教师在教学中遇到的问题，比如“如何提高学生课堂参与度”“如何帮助基础薄弱学生提升成绩”“如何平衡教学进度与学生掌握程度”等，将这些问题作为教研主题，组织教师共同讨论，寻找解决方案。比如化学教研组收集到“学生对有机化学方程式记忆困难”的问题，组织教师共同研究改进措施，最终确定“通过‘反应类型分类记忆''结合实验现象记忆’‘编制口诀记忆’”等方法，在教学中应用后取得良好效果。二是要开展“教学方法创新研究”,鼓