在县2025年新入职教师培训研讨会上的发言材料

本次研讨会旨在提升新入职教师专业素养，加强教学技能，促进教育创新与实践结合，助力教育质量全面提升。下面是小编为您整理的在县2025年新入职教师培训研讨会上的发言材料范例，仅供参考，希望对您有所帮助。

1/9在县2025年新入职教师培训研讨会上的发言材料在〔...〕县2025年新入职教师培训研讨会上的发言材料尊敬的各位领导、各位同仁:大家下午好。非常荣幸能有这样一个宝贵的机会,站在这里与各位前辈和新同事们交流学习。说实话,接到发言任务时,我的内心是十分忐忑的。作为一名刚刚踏上讲台不久的新教师,无论是教学经验还是育人智慧,我都还处在蹒跚学步的阶段,远谈不上有多少成绩可言。今天,我不想汇报工作,只想以一个晚辈的谦逊姿态,和大家分享一些我参加完今年七月份县教育局组织的新入职教师培训后,内心最真实、最深切的感受与反思。那次培训时间虽然不长,但对我思想的冲击,却如春雷破晓,至今依然回响在耳边。培训前,我对于教师这个职业的理解,多少有些理想化,甚至可以说是片面的。我曾以为,教师的成长,在于某一次公开课的一鸣惊人,在于某1篇论文的发表,在于那些看得见、摸得着的高光时刻。而对于日复一日的备课、上课、批改作业这些教学常规,我内心深处,是把它们当作一种必须完成的任务,甚至是某种束缚创造力的枷锁。然而,培训中一位老师的一句话,像一束强光,瞬间穿透了我思想的迷雾。他说:专业成长不是一场华丽的烟火秀,而是日复一日地深耕脚下这片名为'常规'的土地。就是这句话,让我开始重新审视那些曾被我视为平常甚至是枯燥的日常工作。今天,我再次回味那些培训内容,那些关于常规与成长的联结,像一粒种子在我心里慢慢扎根、发芽。我渐渐懂得,我们日日面对的教学常规,并非专业成长的对立面,恰恰相反,它正是我们专业成长最坚实、最肥沃的土壤。我们愿意在这方土壤里下多少功夫,我们专业成长的大树,就能扎下多深的根。一、观念的破冰:从任务清单到成长阶梯在座的各位新同事,不知道你们是否和曾经的我一样,每天上班,脑子里都有一张无形的任务清单:今天要备完两节课的教案,要上好四节课,要批改完昨天留的50本作业,还要处理班级的几件偶发事件......我们像一个勤劳的工匠,一项项地在清单上打勾,完成一项,松一口气。日子久了,工作仿佛成了一种惯性驱动的重复劳动,激情在日复一日的琐碎中被慢慢消磨,我们离那个优秀的自己好像越来越远。过去,我就是这样的状态。我总认为,教学常规就是备课、上课、作业、辅导、反思这几个孤立的环节,它们是流程,是规定,是保证教学不出错的底线。培训彻底颠覆了我的认知。我才恍然大悟,优质的教学常规,从来都不是机械地执行流程,而是一项融入了教育理念、学情分析、创新思考与人文关怀的系统性工程。它不是我们专业成长的天花板,而是我们拾级而上、不断攀登的阶梯。比如备课,过去我更多的是在做知识的搬运工。我把教3/9参上的知识点、案例、练习题,工工整整地誊写到我的教案本上,感觉满满当当,心里就踏实了。可一到课堂上,常常被学生的某个突发问题问得哑口无言,或者发现自己精心准备的内容,学生根本不感兴趣。培训中提到的三维备得法--拆解教材的逻辑链、摸清学生的认知底、搭建活动的成长支架,给了我醍醐灌顶般的启发。我开始明白,真正的备课,不是去预设我要讲什么,而是去探究学生需要学什么以及他们如何才能学得会。备课的起点,不应该是打开教参,而应该是深入到学生最近的作业本里、最近的课堂问答里,去寻找他们知识的断点、思维的堵点。同样,对于作业的批改,我过去也只是扮演一个对错的审判官,用红笔画上对勾和叉,打上一个分数,工作便宣告结束。现在我才理解,每一次作业批改,都是一次与学生进行无声的深度对话,是一次宝贵的学习诊断。红叉的背后,究竟是计算失误,是概念混淆,还是审题不清?这些信息,远比一个冰冷的分数重要得多。它不仅是学生知识掌握情况的晴雨表,更是我们下一阶段教学调整的导航仪。当我对教学常规的理解,从不得不做的任务清单,转变为赖以成长的阶梯时,我发现,整个教育世界在我眼前都变得不一样了。工作不再是令人疲惫的消耗,而成了充满挑战与发现的探索。二、行动的启迪:在常规的细节里挖掘成长的宝藏观念的转变,最终要落实到行动的改变上。培训结束后,我尝试着将所学所悟,运用到我的日常教学中,尤其是在备课、上课、作业这三个最核心的常规环节里,我仿佛发现了一个全新的世界,一个在细节中蕴藏着无限成长可能的宝藏世界。第一个宝藏,我把它称之为备课的深度。我记得上个月,我要教1篇关于说明文的课文,介绍的是〔...〕地区的传统建筑。按照以前的习惯,我的备课流程大概是:梳理文章结构,找出说明方法,设计几个提问,然后安排学生朗读、划重点、做练习。一节课的剧本就算完成了。但这一次,我试着用了培训中学到的方法。第一步,我没有先看教参,而是先去摸学生的底。我设计了一份非常简单的课前调查问卷,只有两个问题:你见过〔...〕地区的传统建筑吗?你觉得它有什么特点?你认为写1篇介绍建筑的文章,需要写清楚哪些方面?收上来的结果让我很意外,班里超过80%的学生对这种建筑毫无概念,他们脑海中的房子就是我们现在住的楼房。而对于第二个问题,学生的回答五花八门,大多停留在好不好看高不高的表层。这个摸底结果,让我瞬间清醒:如果我按照原计划直接分析文章的说明方法,无异于让学生在沙滩上盖楼,毫无根基。于是,我彻底推翻了原来的教案。我的第一课时,目标不再是分析课文,而是搭建认知支架。我花了一天时间,从网上搜集了大量关于〔...〕传统建筑的图片、短视频,甚至还有一个三维模型动画。上课时,我先用这些视觉材料,带领学生们来了一场云端旅行,让他们直观地感受建筑的形态、结构、材质之美。5/9当学生们发出一阵阵惊叹,纷纷开始讨论为什么屋顶是斜的为什么墙壁是木头的时,我知道,他们对这篇课文的兴趣和探究欲,已经被点燃了。在这个基础上,我再引导他们回到课文,去寻找作者是如何用文字把这些特点写清楚、写明白的。这时,列数字打比方作比较这些原本干巴巴的说明方法,在学生眼中,立刻变得鲜活而具体。他们不再是死记硬背概念,而是在主动探寻作者是怎样解决我刚才的疑问的。这堂课的效果,远超我的预期。课后我反思,这正是深耕常规带给我的改变。备课不再是简单的文本复制,而是基于学情的一次精心的学习设计。从知识的搬运工到学习的设计师,这一小步的转变,背后却是教育理念的一大步跨越。第二个宝藏,是课堂的温度。培训中,有位专家展示了一个优秀课例,其中老师敏锐地捕捉到学生回答中的一个模糊点,并顺势引导全班展开深度讨论的场景,让我印象极为深刻。我意识到,过去的我,太执着于完成预设的教学流程,常常会忽略课堂上那些活生生的互动瞬间,把课堂变成了一场由我主导的独角戏。带着这份反思,我开始在我的课堂上,刻意地给自己留白,给学生开窗。上周的一节数学课,在学习平均数的概念时,我提出了一个问题:我们班的平均身高是米,是不是意味着班里每个同学的身高都是米呢?一个平时很内向的〔...〕同学举手回答:不是,因为有的人高,有的人矮,平均数是把高的补给矮的,最后大家一样高。按照以前的我,可能会直接表扬他回答正确,然后进入下一个环节。但那天,我捕捉到了他话里那个非常形象的词--补。我追问道:这个'补'字用得太好了!你能再具体说说,是谁'补'给了谁,怎么'补'的吗?这个问题,像一颗石子投入平静的湖面。全班同学立刻活跃起来,有的同学站起来说:是姚明把身高'补'给了潘长江!引得全班大笑。有的同学则尝试用更数学的语言解释:是把所有身高加起来,再除以总人数,得到一个中间值。通过这场由一个补字引发的讨论,学生们对平均数移多补少的本质,有了远比定义本身更深刻、更形象的理解。那一刻,我真切地感受到,课堂是一个充满生命力的场域。教师的角色,不应是严格按照剧本演出的演员,而更应该是一个敏锐的现场引导者。当我们能真正蹲下身子,倾听学生的声音,哪怕是一个不成熟的想法、一个不准确的用词,都可能成为点燃整个课堂智慧火花的引信。这种在常规流程中,始终保持对学生思维的敏感度,让我的课堂,开始有了真正的温度。第三个宝藏,是作业的深度。正如前面所说,我开始尝试把作业批改当作一次学习诊断。我给自己定了一个小小的规矩:每次批改完作业,都要花10分钟时间,对错误进行归类统计,并制作一张简单的作业反馈单。7/9比如,在一次单元测试后,我发现班里有近30%的学生都错在了一道应用题上。我没有像以前那样,只是在课堂上把这道题重新讲一遍,而是先仔细分析了他们的错题试卷。我发现,这些学生的错误并非出在计算上,而是普遍存在两个问题:一是没能准确理解题意中的关键词,二是无法将生活情境转化为数学模型。找到了病根,我设计的作业反馈单就变得很有针对性。我没有让他们再做十道类似的题,而是设计了两个小关卡。第一关是关键词辨析,我把原题干里容易混淆的几个词挑出来,让他们用自己的话解释意思,并进行对比。第二关是画图建模,我要求他们不用列式计算,而是用画线段图的方式,把题目中的数量关系清晰地表示出来。第二天,当我把这份特殊的作业发下去时,学生们的反应很积极。他们不再觉得是枯燥的重复练习,而像是在完成一个有趣的闯关游戏。通过这两关的训练,大部分之前出错的学生,都成功地理解了题目的核心难点。在下一次的小测中,同类型的题目,错误率下降到了5%。这个小小的改变,让我深刻体会到,作业不是教学的终点站,而是下一次精准教学的始发站。从对错的审判官到学习的诊断师,我们看待作业的视角变了,作业的价值也就发生了根本性的改变。它不再是师生之间的一种负担,而成了我们共同探寻学习路径、攻克学习难关的秘密武器。三、心态的沉淀:拥抱慢功夫,静待花开深耕常规的过程,并非一蹴而就,它需要我们付出极大的耐心和毅力,是一门真正的慢功夫。培训让我明白,教师的专业成长,很少有顿悟式的飞跃,更多的是在这一次次看似重复的常规工作中,不断进行微小的迭代、优化和积累。我开始学着放下内心的焦虑,不再急于求成,不再幻想有什么教学秘籍能让我一夜之间脱胎换骨。我开始相信复利的力量。每一次用心的备课,每一次耐心的倾听,每一次精准的反馈,都像是为我的专业账户存入的一笔本金。虽然单次看起来微不足道,但随着时间的推移,这些点滴的努力,会以复利的方式,回报给我日益增长的专业判断力和教学智慧。过去,当学生出现问题时,我可能会简单地归因于他上课没听讲他就是不努力;现在,我会习惯性地去翻看他的作业本,回顾他在课堂上的表现,从这些常规的数据中寻找线索,判断他到底是前置知识有漏洞,还是思维方式没跟上。这种从经验猜测到证据判断的转变,虽然很微小,但对我而言,却是我作为一名专业教师,成长道路上最坚实的脚印。为了让这种深耕成为一种习惯,我甚至在我的办公桌上贴了一张小小的常规深耕清单:备课前,花10分钟分析学情数据。上课时,至少留出3分钟的学生自由提问时间。批改作业后,花5分钟统计典型错误类型。每周五下班前,用半小时写1篇常规改进日志。这些看似微不足道的约定,却像一个个小小的锚,让我的9/9日常工作,在忙碌中有了沉淀和反思的方向。我发现,当教学常规从被动应付变成主动研究时,我的工作不仅没有增加负担,反而减少了很多不必要的焦虑。因为每一步都走得更加扎实,每一次调整都更加有据可依。这种感觉,就像一位老农在侍弄自己的土地,深耕、播种、除草的过程或许辛苦,但当看到田里的禾苗在自己的精心照料下,一天天茁壮成长,那种内心的踏实与喜悦,便是对所有付出最好的回报。各位同仁,教育是一场爱与责任的修行,也是一场永无止境的自我成长。我很庆幸,在我的职业生涯之初,就能通过这次培训,找到这样一条朴素而坚实的成长路径。我深知,前方的道路依然漫长,我需要学习和提升的地方还有很多很多。但我相信,只要我们愿意沉下心来,在常规这片最广袤的土地上,用心地去备好每一节课,用情地去上好每一堂课,用慧地去批改好每一次作业,那么,我们每个人的专业成长之树,都必将根深叶茂,迎来繁花满树的那一天。我的发言完了,其中肯定有许多浅薄和不成熟之处,恳请各位领导和前辈批评指正。谢谢大家!