2025年教学副校长年度述职报告：守住课堂底色，拓宽成长路径！

聚焦课堂教学质量，拓展学生成长渠道，促进教师专业发展，激发校园活力与创新！下面是网友整理分享的2025年教学副校长年度述职报告：守住课堂底色，拓宽成长路径！相关资料，供大家学习参考，喜欢就分享吧！

2025年教学副校长年度述职报告：守住课堂底色，拓宽成长路径！2025年，对我们学校来说，是教学工作压力不小、步子却迈得比较实的一年。新课标落得更细了，“双减”到了深水区，家长、社会对学校教学质量的关注度一直在往上走。作为分管教学的副校长，这一年，说不紧张是不可能的。这一年里，我始终把“向课堂要质量、向教研要成长、向管理要效益”这三句话牢牢记在心里，当作自己抓教学工作的主线。校长把教学这块交到我手上，我心里始终绷着一根弦：不能只开会、只发文件，关键还是要沉到一线，盯住课堂、盯住老师、盯住质量。下面，就这一年的履职情况，做一个汇报。一、紧扣教学主责主业，守住质量这条“生命线”（一）人往课堂里走，常规抓在日常里这学年下来，我把相当一部分时间放在课堂上。全年累计听评课152节，其中随机推门课97节，约谈式预约课55节，基本覆盖了各学段、各学科，既有骨干教师的“标杆课”，也有青年教师的“磨合课”。听课，我自己给自己定了三个要求：一是课前必须看备课本，心里有个底；二是课中既看教师教，也看学生学，必要时顺便翻一翻学生的笔记和作业；三是课后当天必须和任课老师面对面交流不少于15分钟，肯定亮点、指出问题、提出改进方向。今年和一线教师课后交流记录一共留下了138份，有的老师后来又拿着改过的教案来和我再对一遍，这种来来回回的折腾，说累也真累，但效果确实在慢慢显出来。教学常规方面，我们继续实行“月查+通报”制度。全年共组织教学常规检查11次，累计检查教案1300多本、作业5200多本。年初教案规范率是85.7%，学年结束时达到了96.8%；作业批改及时率从83%提高到了95.4%。更重要的是，教师对作业设计的意识增强了不少，简单重复性抄写作业明显减少，分层作业、实践性作业的比例在各学科里都有不同程度的提高。(二)盯紧关键年级和薄弱环节，稳住整体质量盘子毕业年级的教学一直是校里最牵动人心的。今年我坚持每周至少参加一次毕业年级的集体备课会，听老师们分析学情、研究试题、商量复习计划。有时候会后我还会留下来，和个别科任老师再聊聊某些孩子的情况，看看哪里还能再往里挤一挤空间。针对临界生和学困生，我们建立了“学业帮扶台账”，共纳入毕业年级学生87人，分别落实到各科任教师头上，做到“每人至少有一名重点结对对象”。全学年组织了6次较大规模的模拟测试，每一次测试之后，都由教导处牵头，开一次“质量分析专题会”，把数据摊开，把问题摆在桌面上，逐科、逐班、逐人地过一遍，查漏补缺，不留死角。一年下来，毕业质量有了一定起色：毕业年级合格率达到98.6%，比上一年提升了1.9个百分点；优秀率达到41.7%，提升了5.2个百分点；升学率稳定在92%以上，创近三年来的新高。虽然离我心里理想的目标还有一段距离，但整体走势向好，这是全体毕业班老师苦干出来的，也是家校配合共同托起来的。除了毕业年级，我们还特别关注基础相对薄弱的两个年级。针对这些年级，我们适度增加了过程检测频次，实行“单元小测必分析”，每月至少开展一次“小型质量分析会”。在这样的盯紧和调整下，两个年级的均衡系数有所优化，年终区统测时，明显少了“短板班级”。(三)用数据说话，让质量管理更有“准头”坦白讲，过去一提教学质量，大家想到的就是期末考试分数。但这两年我们越干越觉得，光盯结果，已经跟不上要求了。今年，我们尝试建立了“教学质量月报”制度，把质量监测的触角前移，做到过程数据能看、能研、能用。这份“月报”主要包含三块内容：一是各学科平时测试和作业完成情况的抽样统计；二是学困生、临界生学业状态变化曲线；三是课堂教学达标情况简报。每个月都做横向对比和纵向跟踪，特别是针对波动较大的班级，及时发出预警提示。比如六年级语文在上学期第5个月时出现了整体下滑的趋势，通过数据一看，很快发现是几个班的阅读题得分率出现了明显下降。教研组马上启动了“阅读能力提升月”活动，重点从题型训练、阅读策略、课堂反馈等多点发力。等到下个月月报出来时，这一块的得分率又慢慢回升了上去。教育不是一门算术，但科学的质量数据，确实能帮我们少走弯路。二、把教研当成发动机，让课堂真正“活起来、深下去”这学期下来，越来越有一个体会：教研如果只是开会、抄记录，宁可不开；真要让教研发挥作用，关键要让它扎到课堂里，扎到老师心里。今年我们在教研这块做了一些调整，虽然还算不上多成熟，但已经能看到一些变化的苗头。(一)调整教研结构，把时间还给课堂和问题过去教研活动，大家坐在会议室里听通知、写记录的时间偏多，老师们心里多少有些抵触。今年，我对教研的要求只有一个：一定要围着“问题”转。我们把原有的大教研活动拆成“学科组教研+年级备课组研讨+专题工作坊”三种形态。全年共开展各类教研活动128次，其中真正走进课堂、围绕具体课例开展的有76次，占比比去年提高了近20个百分点。例如，四年级数学组围绕“分数乘法应用题教学”组织了三轮“同课异构”，先由三位老师各自上一节，再由全组老师集中评课，最后由教研组长整合形成一个推荐课例。这样的教研过程，既能看差距，也能提质量，老师们的参与感和获得感明显强了许多。(二)盯住课堂改革，让学生学得进来、站得出来课堂改革不是一句口号，我们希望真正看到学生在课堂上的变化。今年我们继续推进“生本课堂”建设，从“讲多少”慢慢转向“学得怎样”，提出了比较具体的要求：每节课要有不少于20分钟的学生学习活动时间，教师讲授时间建议控制在全课时的一半以内，课堂必须有可检测的学习成果呈现。为此，我们设计了简易的“课堂观察记录表”，明确观察点，比如：提问是否有设计、是否有分层；小组合作是否有效；课堂生成是否被教师捕捉利用；学生参与面大致比例是多少等。听课的行政和教研员，每一次入班都要按表记录，课后与教师进行交流。经过一学期的观察统计，高年级课堂中“学生参与面达全班三分之二以上”的课节比例，从上学期开始的62%提升到了81%；课堂提问中“面向后排、面向学困生”的次数也在逐月上升。虽然这些数字不算惊艳，但背后是老师慢慢在改，是孩子慢慢在主动。(三)搭建展示平台，让老师愿意拿出“真本事”这年里，我们围绕教研和课改组织了3次校级课堂教学展示活动，其中包括青年教师展示课、骨干教师示范课和跨学科融合课。全校共有34位教师走上讲台，向全体教师公开自己的课堂设计与实践。与此同时，我们积极鼓励老师走出校门。全年共选派31位教师参加区级及以上的教学评比、优质课竞赛等活动，共有9人获得区级一等奖，13人获得区级二等奖，3人进入市级赛课现场，其中1人获得市级二等奖。和去年相比，不仅人数多了，获奖层级也有所提高。不少老师跟我说，备一节高质量的公开课，说不累那是假话，但在这个过程中，逼着自己把一节课拆开、再拼起来，自己的教学观念确实发生了改变。我想，这就是教研存在的意义——不是为了拿奖，而是在准备中成长。三、抓队伍、搭梯子，让每一位教师都能看见自己的成长路径教师队伍，是学校最硬的底座。教学质量再怎么讲，最后都要落到“这一个个老师”身上。今年我在队伍建设上花的心思也不少，说实话，有时候也会觉得力不从心，但方向上，我是尽可能往“有路径、有抓手、有温度”这几个点去靠。(一)青年教师“扶上马”，不丢在半路上今年学校来了几位新老师，也有不少教龄在3年以内的青年教师正在“磨合期”。针对这部分人群，我们升级了“青蓝工程”，实行“1+1+1”的结对模式，即一名学科骨干负责课堂教学，一名教研能手负责教研方法，一名经验丰富的班主任负责班级管理。全校共结对27对“师徒对子”，每一对都签订了指导协议书，明确年度目标和过程任务：每学年至少完成一次同课异构、一篇共同署名的教学反思或论文、一次联合命题实践、一次外出学习后联合汇报。年底的成长评估显示，青年教师中有11人顺利走上了校级公开课平台，4人担任了年级备课组副组长。(二)骨干教师“压担子”，在引领中自我突破骨干教师既是学校的宝贵资源，也是最容易陷入“惯性区”的一批人。今年，对骨干教师我们一方面是用好，一方面也是“逼一逼”。全年共有7名教师晋升中高级职称，9名教师被评为区级骨干教师，2人进入市级名师培养工程。我们要求每一位骨干教师至少承担一项学校层面的教学研究任务，或主持一个校级课题，或牵头一个教研项目，避免“只享受头衔、不承担责任”的现象。这些骨干老师在课堂改革、课题研究、青年培养中的带动作用越来越明显，有几位年轻老师私下和我说：“看到他们还在琢磨、还在往前冲，我们这些刚入行的，不好意思偷懒。”(三)培训更有针对性，不做“灌水式”学习这一年里，学校共组织校本培训19场，涉及新课标解读、课堂提问技巧、作业设计策略、数字化教学工具使用、班级管理艺术等多个主题，教师人均参加培训12次以上。选派外出培训的老师有44人次，回来后都要在校内进行二次分享，形成二级培训链条。我们还尝试通过问卷调查、座谈访谈的方式，摸一摸老师真正需要什么样的培训。结果显示，大家最希望得到的不是“理念再灌输”，而是“案例+工具”的操作性指导。所以后半学期的几次培训，基本都安排了实操环节，比如邀专家手把手演示如何用教学数据诊断学情、如何用一个简单的任务设计支撑一节探究课等。教师发展这条路很长，我们现在做的，也只是搭个架子，很多成长还是要靠老师自觉往上爬。能做的，就是多递一把梯子，多一些扶持。四、规范运行、优化流程，向管理要效益教学管理，看似“管事”，实则“管人、理路子”。今年在管理这一块，我也在自己原来的基础上做了不少调整，尽量减少无效消耗，多为一线教学腾地方。(一)修订完善制度，让教学运行更有章法结合新课标和上级文件要求，我们对《教学常规要求》《教研组工作细则》《作业布置与批改指导意见》《课堂教学督查办法》等9项制度进行了修订和完善。原来一些模糊不清的地方，尽量用案例说明，让老师一看就懂；部分不再适应现在教学节奏的条款，果断删去或调整。比如作业管理制度中明确提出：各学段、各学科作业总量有上限，教师不得随意叠加；对实践类、探究类作业给予鼓励，并在评价中适当加权。这些制度的落地，既是给学生减负，也是对教师工作量的重新梳理。(二)坚持督查不放松，以“日常小抓”守住底线今年我们继续实行“日巡课、周检查、月讲评”的督导机制。学校行政和教导处成员分工负责，每天不定时进班巡查，对迟到早退、课堂纪律、教学秩序等情况进行记录。全年共形成巡课记录近1200条，发现并反馈问题92个，全部在规定时间内完成整改。月度教学工作例会上，我一般会把一些典型问题拿出来点一点评，同时也会给做得好的年级组和教师“亮亮相”。这种既有“红脸”，也有“鼓劲”的做法，让管理不至于变成单纯的压力传导。（三）简化流程，减轻老师不必要的负担老师的时间，本就应该主要用在备课、上课和辅导学生上。今年我们对教学相关的报表、材料上交等环节做了大幅度精简：合并重复表格7种，取消非必要纸质材料10余类，尽可能利用现有的信息化平台完成日常数据上报和统计。同时，我们调整了部分会议安排，把一些原本需要老师集中听取的通知，改为线上发布或由中层干部转化为具体操作要求，再分解到位。这些调整不一定有多轰动，但不少老师私下说：“今年感觉被‘材料’追着跑的次数少了不少。’’管理这件事，说穿了就是“为教学服务”四个字，别本末倒置。五、对照职责要求，冷静看待自身的不足成绩也好，数据也好，都已经是过去时了。回头看看自己一年的工作，我也很清楚，离一个真正合格的教学副校长，还有不少差距：一是课堂改革的深度和广度都还不够。虽然提了很多有关“生本课堂”“核心素养”的要求，课堂观察也做了不少，但部分学科、部分年级仍然以“老师讲、学生记”为主，探究学习、合作学习的质量不高，真正触及教学方式变革的课还不多。二是教研和质量之间的“最后一公里”还没有完全打通。有的教研活动氛围不错，讨论也挺热闹，但如何落到日常课堂、如何在下次测试中体现出来，还需要继续探索。目前教研成果转化为课堂表现、再转化为质量提升的链条，仍然有断点。三是自己深入一线的广度不够均衡。毕业年级、重点班走得多，部分非毕业年级、普通班级关注得相对少一些，对那里的真实困难了解还不够细致；对个别新学科、新技术的掌握也不够快，指导时有时会感觉“底气不足”。