(整理)2025年度民主生活会（组织生活会）批评与自我批评意见汇总（共50条）

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2025年度民主生活会(组织生活会)批评与自我批评意见汇总(共50条)一、在学习贯彻党的创新理论方面1.理论武装“深度”与“效度”有待加强。部分同志对党的创新理论，特别是关于教育强国、科技强国、人才强国的重要论述，学习存在“实用主义”倾向，满足于会议传达、文件学习等“规定动作”，缺乏系统性、整体性的深度研读。对习近平新时代中国特色社会主义思想中蕴含的世界观、方法论，以及贯穿其中的教育观、人才观，理解不够透彻，未能真正做到入脑入心、融会贯通，导致在谋划全市教育事业发展时，理论指导实践的前瞻性、战略性不足。2.政治站位与教育全局结合不够紧密。有的同志分析教育问题、制定教育政策时，未能始终自觉站在“国之大者”的高度，对中央关于教育改革的战略意图理解有时停留在表面，未能深刻把握教育事业在民族复兴伟业中的基础性、先导性地位。存在一定的部门思维、本位主义，在将分管领域工作融入全市乃至全省全国教育发展大局方面思考不深、主动对接不够，服务教育强国建设的使命感和紧迫感有待提升。3.对教育领域意识形态风险警惕性不高。有的同志对当前教育领域意识形态斗争的复杂性认识不足，政治敏锐性和鉴别力有待加强。对于社会上的错误教育观念、历史虚无主义思潮在校园内的潜在影响，以及网络自媒体上涉及教育的负面舆情，有时反应不够及时，未能旗帜鲜明地进行有效引导和批驳，存在怕惹麻烦、怕担风险的“避责”心态，在教育阵地上守土尽责、主动发声的意识需进一步强化。4.学用结合转化能力存在短板。部分同志理论学习成果向教育实践转化的渠道不够畅通，存在“学归学、做归做”的现象。运用党的创新理论破解教育发展难题，如深化教育评价改革、推动“双减”政策行稳致远、促进义务教育优质均衡发展、职业教育产教融合、高等教育内涵式发展等方面的思路不够开阔，举措创新性不足，未能将新思想新理念有效转化为推动我市教育高质量发展的具体路径和生动实践。二、在贯彻执行中央决策部署和上级要求方面5.政策执行存在“温差”“偏差”。在落实党中央、国务院及省委省政府关于教育的重大决策部署时，有时存在机械执行、照搬照套的情况，未能紧密结合我市经济社会发展实际、教育发展现状进行创造性转化和精细化落实。例如，在推进教育数字化转型、优化区域教育资源配置、规范民办义务教育发展等工作中，因地制宜、精准施策的能力有待提高，导致部分政策红利未能充分释放，基层学校和师生获得感不强。6.对教育宏观战略的前瞻性把握不足。部分同志对新发展阶段教育面临的新形势、新挑战研究不够深入，对人口结构变化、科技革命影响、社会需求变迁等给教育带来的深远影响预判不足。在谋划“十五五”教育发展规划、布局未来教育发展新赛道时，战略眼光和前瞻性思维有待拓展，系统谋划、长远布局的深度和广度不够。7.攻坚克难的锐气和担当精神有所减弱。面对教育领域长期存在的“硬骨头”，如破解“择校热”、减轻教师不合理负担、改善乡村小规模学校办学条件、防范校园安全风险等难题时，有的同志存在畏难情绪和路径依赖，缺乏敢闯敢试、一抓到底的决心和魄力。主动“啃硬骨头”、接“烫手山芋”的劲头不足，有时存在绕着问题走、等待上级指示的现象。8.“钉钉子”抓落实的韧劲不足。一些重点工作部署后，跟踪问效、督促检查不够严格，缺乏一抓到底的韧劲。对于年度教育工作要点、重点改革任务清单，存在“重部署、轻落实”的情况，对推进过程中遇到的堵点、难点问题，未能及时有效协调解决，导致部分工作进展缓慢或效果不佳，未能形成有效闭环。三、在践行正确政绩观、推动高质量发展方面9.政绩观存在一定偏差。有的同志在工作中，有时过于关注短期内容易出成绩、显亮点的工作(如学科竞赛获奖、升学率等)，而对夯实教育基础、促进教育公平、提升学生综合素养等打基础、利长远的工作投入精力不足。未能完全将“办好人民满意的教育”作为一切工作的出发点和落脚点，存在一定的“功利化”倾向。10.推动教育高质量发展的系统性谋划不足。对构建高质量教育体系的整体性、关联性把握不够，各学段、各类型教育之间的衔接贯通思考不深。在推动学前教育普惠优质、义务教育优质均衡、高中教育特色多样、职业教育提质培优、高等教育创新服务等方面，缺乏协同推进、一体发展的系统思维和有效机制，整体效能有待提升。11.改革创新意识有待增强。面对教育发展中的新问题、新挑战，部分同志习惯于沿用传统思维和固有模式，路径依赖明显。在教育评价改革、课堂教学变革、教师队伍建设机制创新等方面，主动探索、先行先试的勇气不足，满足于按部就班，导致我市教育特色亮点不够突出，创新驱动发展的氛围不浓。12.对教育发展新动能培育不够重视。对教育数字化、人工智能+教育、科教融汇等新趋势、新赛道，敏感度和投入力度不足。在推动信息技术与教育教学深度融合、建设智慧教育平台、培育未来教育新形态等方面，行动相对迟缓，未能有效将新技术转化为教育发展的新增长点。四、在坚持以人民为中心的发展思想、服务师生群众方面13.宗旨意识树立得不够牢固。有的同志“为了谁、依靠谁”的问题解决得不够彻底，未能始终将广大师生、家长的急难愁盼放在心头。深入基层学校、深入课堂一线、深入师生中间开展常态化调研不够经常，存在“坐在机关听汇报、看材料”的现象，对基层真实情况、师生真实诉求了解不够全面、不够精准。14.服务师生群众的“最后一公里”存在堵点。对师生、家长反映强烈的诉求，如课后服务质量、学生心理健康教育、食堂管理、校园周边环境整治等问题，有时回应不够及时，解决不够彻底。服务方式相对传统，利用信息化手段便捷高效服务师生、畅通沟通渠道方面有待加强，服务的温度、精度和满意度有待提升。15.联系服务师生的渠道和方式有待创新。与一线教师、青年教师、学生(特别是中学生、大学生)的常态化沟通交流机制不够健全，对于他们的思想动态、成长需求、意见建议掌握不够及时。运用新媒体等年轻人易于接受的方式开展政策解读、思想引导、服务对接的能力有待提高。16.为基层减负松绑落实不到位。虽然一再强调为中小学教师减负，但检查评比、表格填报、会议活动等非教学事务干扰教学主责主业的現象仍未彻底根除。有的科室(部门)在布置任务时，存在多头部署、重复要求的情况，未能有效统筹，增加了基层负担。形式主义、官僚主义问题在教育领域仍有不同程度表现。五、在发扬斗争精神、防范化解风险挑战方面17.政治敏锐性和风险防范意识有待加强。对教育领域可能存在的政治风险、意识形态风险、安全稳定风险等，缺乏常态化的研判预警机制。对于校园安全(包括心理安全、网络安全、食品安全等)、师德师风、招生考试、对外合作办学等关键环节的风险点排查不够深入细致，存在一定的麻痹思想和侥幸心理。18.面对矛盾问题存在“好人主义”倾向。在分管领域或职责范围内，对于发现的一些不良倾向、违规违纪苗头或工作落实不力等问题，有时顾及情面，批评教育不够严厉，动真碰硬、严肃问责的力度不足。存在“多栽花、少栽刺”的思想，影响了制度和纪律的刚性约束。19.斗争精神和斗争本领有待提升。在教育改革进入深水区、攻坚期的背景下，面对涉及利益调整的复杂矛盾和历史遗留问题，有的同志缺乏攻坚克难的锐气和策略。在推动破除体制机制障碍、调整优化利益格局时，存在畏难情绪，主动担当、敢于碰硬的精神不足。20.应急处突能力存在短板。对可能发生的教育领域突发事件（如重大安全事故、群体性事件、重大舆情等），应急预案体系不够完善，演练不够经常，快速反应、协同处置、舆论引导的能力有待在实践中进一步锤炼提升。六、在落实全面从严治党政治责任、廉洁自律方面21.“一岗双责”落实不够均衡。有的班子成员存在“重业务、轻党建”的倾向，对分管领域（科室）的党风廉政建设重视不够、抓得不紧，压力传导层层递减。将全面从严治党要求融入业务工作全过程、各环节的意识不强，结合教育工作特点开展廉政风险排查防控不够深入具体。22.纪律规矩意识的“高压线”绷得不够紧。对党章党规党纪的学习抓得不够经常、不够深入，个别同志存在“教育部门是清水衙门”的麻痹思想。对招生录取、基建项目、设备采购、经费使用、职称评聘等关键领域的廉政风险警惕性不高，自我约束不够严格，未能真正做到心有所畏、言有所戒、行有所止。23.廉洁自律标准有待进一步提高。在与社会机构、企业交往过程中，有时界限不够清晰，对潜在的“围猎”风险警惕不足。在艰苦奋斗、勤俭节约方面，示范带头作用发挥不够充分，对办公经费、会议活动等方面的成本控制不够严格。家风家教建设重视程度有待提升，对亲属和身边工作人员的教育约束不够到位。24.自觉接受监督的意识不强。有的同志对来自组织、同志、群众和舆论的监督，存在不同程度的抵触或不适感。在民主生活会上自我批评不够深刻，相互批评时“辣味”不足，多以工作建议代替思想交锋。对巡视巡察、审计监督、专项检查等指出的问题，有时整改落实不够彻底，未能做到举一反三、标本兼治。25.执行民主集中制不够严格规范。有的同志在参与集体决策时，前期调研论证不够充分，发表意见不够深入；有时存在“主要领导说了算”或“分管领导一言堂”的倾向，未能充分发扬民主，听取不同意见特别是反对意见不够耐心，影响了决策的科学性和民主性。七、在加强干部队伍建设、激发干事创业活力方面26.干部队伍建设的系统性谋划不足。对局机关及直属单位干部队伍的结构优化、能力提升、梯队建设缺乏长远规划和有效措施。在干部选拔任用中，有时存在论资排辈或平衡照顾现象，为优秀年轻干部脱颖而出创造的条件和平台不够宽广。27.“传帮带”作用发挥不充分。班子成员、老同志对年轻干部、新进人员在思想引导、业务指导、作风传导方面的作用发挥不够主动和系统。对年轻干部的培养多停留在工作任务安排上，缺乏有针对性的成长指导和心理关怀。28.干部能力素质与新时代教育要求有差距。部分干部存在“本领恐慌”，面对教育评价改革、数字化治理、舆情应对、依法行政等新要求，知识储备、专业能力、法治素养有待提升。专业化培训的针对性和实效性有待加强。29.激励担当作为的机制不够健全。在干部考核评价中，有时存在“干多干少一个样、干好干坏一个样”的现象，精准化、差异化的考核激励机制有待完善。容错纠错机制落实不够到位，影响了干部敢于创新、大胆探索的积极性。30.机关作风建设需常抓不懈。“门好进、脸好看、事难办”的现象在一定程度上仍然存在。个别干部服务意识不强，工作效率不高，存在推诿扯皮、敷衍塞责的情况。深入基层、服务学校的主动性和实效性有待进一步增强。八、在夯实基层基础、发挥党组织战斗堡垒作用方面31.党建与业务工作融合不够深入。存在“两张皮”现象，党建工作有时局限于组织学习、发展党员等常规事务，未能有效围绕教育中心工作来谋划和推进，党建引领教育改革发展的作用发挥不够充分。党组织在把方向、管大局、保落实方面的政治功能有待强化。32.对基层党组织指导支持力度不够。局党组（机关党委）对直属学校（单位）党组织的分类指导、精准支持有待加强。对基层党组织书记的培训不够系统，帮助基层党组织解决实际困难和问题不够及时有效。33.党内政治生活的政治性、时代性、原则性、战斗性有待增强。“三会一课”、主题党日等活动形式有时比较单一，吸引力和感染力不足。民主生活会、组织生活会质量有待提高，批评与自我批评辣味不足，未能真正达到红脸出汗、排毒治病的效果。34.党员教育管理监督不够严格。对党员的思想动态掌握不够及时，日常教育管理监督存在宽松软现象。党员先锋模范作用发挥的载体和平台不够丰富，激励党员在教学科研、管理服务、攻坚克难中当先锋、作表率的机制有待完善。35.统战和群团工作重视不够。对党外知识分子、民主党派成员、工会、共青团、妇联等群体的联系引导不够紧密，未能充分凝聚教育系统各方面力量，共同为教育事业发展献计出力。九、在提升教育治理能力、优化教育发展环境方面36.依法治教、依法行政意识需进一步强化。运用法治思维和法治方式深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定的能力有待提升。在规范性文件制定、重大决策出台、行政执法等方面，程序意识、规范意识需要加强。37.教育督导评估的权威性和实效性有待提高。督导评估的标准体系、方法手段需要进一步完善，结果运用不够充分有力，未能有效发挥“