巧用评价语言激活小学语文课堂（共6篇）

运用恰当的评价语言能有效激发学生兴趣，促进师生互动，提高小学语文课堂效率，如何巧妙运用呢？公文包网友为您分享整理的“巧用评价语言激活小学语文课堂（共6篇）”范文资料，以供您参考学习之用，希望喜欢。

巧用评价语言激活小学语文课堂在小学语文课堂教学中，在师生课堂互动交流中，语言是师生沟通互动的桥梁。教师在课堂教学中运用评价语言的重要性，它关系到课堂氛围的活跃。评价语言的巧妙运用，能增强教学感染力，带给学生美的享受。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应当以鼓励、表扬等积极的评价为主，教师对学生采用激励性的评语，并尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。现在课堂评价已经成为课堂教学中一种不可或缺的提高教学效率的手段。教师的评价语言会影响学生学习积极性，而恰当的课堂评价语言不仅能激发学生的创造欲望，还激励学生积极地投入到学习中去，从而有效地达成教学目标。因此，我们要在语文课堂中巧用评价语言，调动学生积极性，点亮语文课堂。一、用好评价语言的导向性新课程标准明确指出，教师要做学生学习的引导者，教师在课堂中要做到恰当的“引”和“导”。“引”和“导”,不仅体现在教学目标上，更应该体现在学生获取知识的方法、体验和思维的牵引发展上。在课堂中所用的评价语言要对学生起到积极的导向作用。对于学生在课堂中的反馈，要能及时地运用评价语言给予评价，巧妙地进行点拨，从而给学生豁然顿悟的感觉。我们要时刻牢记——“我要把学生带到哪里去”,然后针对学生的课堂表现，及时做出针对性的诊断与牵引，以达成预定的教学目的。当然，当学生的认知出现偏差时，教师恰当的评价语言更应该具有一定的导向性，从而点亮学生的心智。二、用好评价语言的及时性学生在语文课堂中的反馈，教师要及时评价。对于表现好的学生及时给予评价，能激发他们向上的动力，而对于表现一般的学生，及时评价则能起到激励作用。在课堂中对学生的反馈及时评价，有利于学生找准方向，增强信心，从而更加投入到课堂中，提高效率。如果刻薄指责，就会招来学生的逆反心里，甚至“破罐破摔”。三、用好评价语言的激励性新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以指引。”每个学生都渴望尝到成功的喜悦，而这些带有激励性评价的语言，不但能让他们感到喜悦，而且能激发他们的学习的兴趣。但是在表扬激励的同时，如发现学生自身的不足，要用恰当的方式指出，让他们的自尊心得到呵护。让我印象深刻的是我授课班级的一个女生，她是个腼腆的女孩，课堂中，总会看到她那求知若渴的眼睛，她想回答问题，可她又不敢举起手来。后来在一次课堂中，我点了她的名字，她很害羞地站起来，小声回答问题，我对她说：你的声音很好听，老师在你那清澈的眼睛了，看到了你已经知道了答案，我相信你能够做到的。后来她也鼓起勇气，大声地回答。现在课堂上也经常看到她举得高高的小手，这也让我懂得，以人文本，尊重学生，采用激励的评价语言在语文课堂中的重要性。教师的评价语言能在学生们的心中播下健康的种子。四、用好评价语言的启发性小学生还处于未成熟阶段，课堂上出现注意力不集中或对教学内容不理解等现象是在情理之中。当学生出现这些现象时，不应当受到批评，教师应运用恰当的评价语言帮助启发他们，让他们继续扬起前进的风帆。在课堂中，当学生出现不知如何是好时，我常常用“你已经有初步想法了，能接着说吗”、“他已经说出了一部分，谁能帮着补充下去呢”、“再仔细地看看书本”等启发性评价语言，为学生增添前进的动力并让其得到启发。在一次教学《夏天里的成长》一文中，我提到这样一个问题：你如何理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”学生都很积极地讨论，有个男生，让我印象深刻，因为他平时很少发言，他竟然举得手，于是我叫他回答，他知道答案，思路也很清晰，但就是说不到点去。于是我一步一步地引导他，最终他完整地说出了答案。对于这些学生，教师要给他们机会，多启发，多鼓励，让学生主动参与到思考、体验和创造等课堂活动中来。五、用好评价语言的针对性《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”教师在课堂中对学生的评价要有针对性。随着素质教育的开展，教师都意识到要给学生以鼓励、肯定及赞赏，以调动学生积极性，但有时在针对学生的反馈进行评价时也会言过其实，或者含糊不清。就拿语文课堂的朗读指导环节来说吧，我们经常会遇到这样的情况：当学生朗读课文后，教师会夸奖：“你读得真好”“你读得真棒”“你读的很有感情”等，其实这评价语言都比较含糊不清的，这个学生的朗读到底好在哪里?棒在哪里?没有评点出来，这也说明教师的评价语言缺乏了针对性。学生的朗读到底是声音大、好听?还是咬字清晰?或是情感丰富呢?我们不得而知。因此，在朗读指导环节，教师的评价语言不能只流露在表层，要指出具体好在哪里，这样才能使学生幡然大悟，有所进步。在语文课堂上，不管是朗读指导还是其他方面的指导，对学生的回答要具有针对性的评价，要实事求是，要从正面引导学生，该肯定的就肯定，该引导的就引导，不要含糊不清，这样学生的积极性才能提高，课堂才能激活。语文课堂教学是一个互动、对话、发展的过程，每一个学生都渴望得到表扬，每一个学生都想有展示自己的机会，我们要尊重、呵护每一个学生，让他们在多彩的语文课堂里情感涌动，放飞心灵，幸福成长。我们要共同实践，用课堂评价语言来唤醒孩子们对学习的热情，呵护孩子们童真的心灵，提高每一堂课的效率，点亮我们的语文课堂。浅谈统编教材小学语文口语交际教学策略口语交际就是各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作的精神。语文学科核心素养明确要求口语交际就是在各种交际活动中学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神，也是一个人学习参与社会生活的必备能力之一。统编教材小学口语交际总目标指出，随着年级升高，学段目标也很明确，学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，也呈螺旋式状态上升。目标明确指出在低年级学段，提出能讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯，并能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；到中年级阶段则提出能用普通话交谈到听人说话，能把握主要内容，并能简要转述；待到高年级时，总目标要求听他人说话，认真耐心，能抓住重点并能进行简要转述，有了明确的目标，我们如何从实际教学中抓起?我认为应该从以下的策略做起。一、低年级阶段应以课堂为主，加强口语训练1.在生字教学中加强口语训练在诗词教学中，利用图片进行口语训练，以小组的形式开展讨论。(1)图上有什么,你怎么记住这些字?(2)选出小组代表向全班同学汇报，并当小老师领读，还让其他同学提出问题，并解决问题。(3)用所学习的自组词，并说一句话，这样一来就能，提高学生的口语表达能力。2.在文本教学中加强口语训练低年级文本语言优美，充满童趣，非常适合训练。例如学习《小蝌蚪找妈妈》,在授课进行教学时可以让学生沿着文本的情节展开丰富的想象，用自己的语言表达出来，将课文适当延伸。3.培养良好的交际习惯这个过程是学会倾听，可以灵活的学会表达，能够用普遍价值观学会评价。二、中年级阶段应注重专题口语训练利用多媒体创设专题情境。多媒体教学是现代教学的重要手段之一。例如四年级上册专题口语训练，我们与环境、爱护眼睛、保护眼睛文本教学时，通过多媒体展示主题，通过小组讨论，围绕话题发表看法，不跑题判断别人的发言，与此有关。三、高年级阶段应注重提供交际话题1.提供表演情境对神话故事、历史故事、童话故这些人物形象鲜明的文本，我们可以让学生表演文本当中的角色创设故事情景，发挥他们的创造力，表现他们的口语表达能力。如在《扁鹊治病》一文中，让学生去演中，让学生感受人物的性格特点，使角色的演绎，让口语交际能力在活动中得到发展。2.提供交际情境口语交际能力是在实际生活中形成的，所以进行一些社会交际活动，模拟练习也是提高口语交际能力的重要途径之一。如学习农贸市场，可以模拟当销售员，让顾客推销商品，当导游让学生向游客介绍自己家乡的旅游景色、风味小吃、地方特产等这些模拟活动，不仅使学生感受交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高也有很大的帮助。总之我们教师要不断地学习，汲取新的知识，提高自身的文化修养和语言表达能力，在教学中也要有目的，有计划，有步骤的培养学生的口语表达能力。小学语文群文阅读要重视“三抓”语文群文阅读是一种新型阅读教学方式，主要是指教师引导学生进行多篇相关文章阅读的一种阅读教学方式，在整个阅读的过程中，教师要不断对学生进行引导，让学生就阅读的内容达成基本一致的共识，以便来使学生构建起较为完整的语文知识体系，从而全面提升学生语文素养。在小学语文群文阅读教学中，如果能特别重视抓中心、抓主题、抓关联点，就能取得事半功倍的效果。一、抓中心，选择最佳的相关文章在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择，这是阅读教学的中心任务。所以教师在选择文章时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性，把握好难易度。教师应根据一个主题把多篇文章汇聚在一起要求学生进行阅读。这给教师在选择资料、集中材料、展现材料等方面极大的决定权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标实现和学生培养目标达成的关键，更是课堂成败的关键。上课前，教师应该根据语文课程标准、教学要求、学生思想状况、学习水平、生活习惯、能力训练重点等方面，设定群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容、结构、重难点等方面多角度出发确定主题，从文章内容、难易度、背景、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度科学地选取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。文章选择切忌贪多贪难不消化，一般在一节课中安排5篇左右的难易适度的文章即可满足阅读教学需求。当前小学语文教材设计大多数是同一个单元的文章在某个方面具有相同的性质，知识具有相关性，比如诗歌朗诵篇、英雄事迹篇、爱国主义篇等。教师在教学过程中，根据单元的主题，进行合理的内容调整和扩张，提炼出精华，筛选出最具备代表性的文章，同时引进课外优秀的文章，引导学生正确理解文章。在教学过程中贯穿依据单元主题，寻找文章关联的教学理念。多篇文章一定是经过教师精心设计的文章，文章之间具有一定的人文内涵，让学生在进行阅读的时候，体验文章的内部结构、观点、承载的信息以及表达形式的异同。这样，通过群文阅读教学，可以有效地提高学生的阅读水平和阅读能力。二、抓主题，让学生更容易进行阅读在群文阅读教学中，教师要善于抓住主题，会使学生更容易进行阅读，取得更好的阅读效果。教师可以从文章内容的角度来把握主题。语文教材中每一个单元都蕴含着学习主题，这是一个十分有利的教学条件，抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，对学生进行群文阅读，一方面将单元内容有所丰富延伸，另一方面也很好地发挥了文本作用。把握教材中每个单元所呈现的主题，可以从文章内容入手，例如：六年级上册第一单元所呈现的四篇文章，在内容上都是描写美丽的大自然，可以考虑以“美丽自然”为主题，将这几篇课文放在一起开展群文教学，学生既从文本中感受了自然的美，还从中掌握了写作方法。课后还可以进行有目的的延伸，让学生们又找来几篇同类文章，大家总结特点并很好地**了学法。教师还可以从文章的体裁、结构和中心思想等来把握主题。如果教师在阅读教学中，善于抓住主题，把不同的主题进行分类，就会使学生更加明确阅读的目标与方向，把阅读简单明确化，更有利于取得最好的阅读效果。三、抓关联点，促进学生阅读能力的提高不难发现，群文阅读的文章，一般都是有较强的关联性，成为一组多方面有效训练学生阅读能力的文章。因此，语文教师在进行教学时要引导学生通过群文阅读，尽量找到文章之间的联系，架起文章之间的桥梁，将多篇文章一起进行阅读分析，做到以点带面，以一带多。群文阅读中的文章大致可以分为：第一类是具有同一主题的文章。教师要引导学生围绕文章的主题进行阅读，训练学生的阅读能力，帮助学生掌握主题类文章的阅读技巧和方法。第二类是具有同一类体裁的文章。这类的群文一般是散文、诗歌、小说等同一类体裁的组合，教师让学生以其中的一篇文章为出发点，进行这类体裁文章的阅读，掌握同一体裁文章的结构特点和规律，进行有效的阅读。第三类是具有